论幼儿园教育活动的基本模式

江黎群

（峡江县幼儿园，江西吉安 331409）

幼儿园教育活动是教师在教学中有计划、有目的地运用幼儿园中的自然环境、设备等，通过教师与幼儿双向的沟通交流来促进幼儿身体以及心理的过程。幼儿园教育活动也是实现幼儿园教育目标的重要手段。幼儿园活动并不是只有玩耍游戏，而是将教与学有机结合的一种活动。幼儿园教育活动有四种基本模式：探究式学习、合作式学习、体验式学习、接受式学习。这四点也是本文主要论述的问题。

一、探究式学习

探究式学习是指学生主动发现问题、分析问题并解决问题的学习方式。探究式学习也是我国新课程改革中所大力倡导的一种学习模式。探究式学习不像以往那种以死记硬背为主的学习，也不像通过模仿他人或者事物而获得经验的学习，它是以幼儿为主体，使幼儿通过在生活中发现问题，围绕着问题并自我展开的一种探索知识的活动。在这一过程中，幼儿会通过观察、疑问、讨论、推理、合作等方式解决问题。教师可以将探究式学习运用到平时的教学中，比如有一天，教师在带领幼儿活动的时候，有一个幼儿发现了滑梯旁边的小土堆里有一棵小草，教师可以利用这个机会引导幼儿。

师：小朋友，你们都过来看看。

幼儿1：有一棵小草在小土堆里长着。

师：对呀，但是为什么小草长在了滑梯旁边的小土堆里呢？在小土堆里，小草可以顽强生长吗？

幼儿听到教师的疑问后开始讨论，有的幼儿就建议大家每个人找一个小土堆，并且找教师要种小草的种子，幼儿们便开始为期两个月的探究。幼儿们每天会给种子定时浇水，两个月后，有的小土堆里的小草长了出来，有的则没有，幼儿又产生了疑问：明明步骤是一样的，为什么结果不一样呢？最后幼儿通过问幼儿园中的园丁叔叔才知道，有的土堆里没有营养价值，小草便没有生长所需要的养分，所以不能生长。在活动的最后教师总结道：“通过为期两个月的实践，小朋友都通过自己的努力解决了问题，明白了土壤中的养分是决定小草能不能生长的关键，我们以后也要在生活中，通过自己的实践来解决问题。”在这种探究式的学习中，幼儿可以通过自己的实践获得知识，这是教师直接讲授远远达不到的效果。探究式学习也需要有一定的要求，在活动设计前，教师要考虑幼儿是否能接受，幼儿园中还要有足够的条件支持进行探究式学习。在探究的过程中，教师要时刻关注幼儿，在合适的时间提出问题，引导幼儿进行探究学习，必要时与幼儿进行交流合作，在活动的最后，教师要对学习进行总结评价。

二、合作式学习

合作式学习是指幼儿在小组内学习，小组中的成员相互配合、相互帮助、共同学习的过程。合作式学习最多是运用在西方的国家中，并取得了显著的成效。合作式学习有三种类型：师幼互动、幼幼互动、全员互动。合作式学习不同于传统教学模式中每个幼儿作为一个独立个体进行学习，而是将幼儿分为若干个小组，幼儿在小组内进行学习，既增加幼儿的合作能力又可以提升幼儿的人际交往能力等。这也是一种高效率的学习模式，通过小组学习，组内幼儿可以取长补短，共同进步。我们以师幼互动为案例：教师拿出积木和塑料雪花片和纸，让幼儿观察，教师将两根积木竖起来，将一张纸搭在积木上，并把雪花片一片片堆在纸上，随着雪花片越放越多，纸开始弯曲，雪花片也掉落了。

师：怎样搭建才可以使雪花片不掉落呢？

幼儿们陷入思考。

师：小朋友们，你们可以互相讨论一下该怎么办。

这时，孩子们会纷纷想解决的办法。一个幼儿放了两张纸在积木上，可雪花片还是掉落了；另一个幼儿想是不是底座不够牢固，又加了两根积木，可是雪花片还是掉落了。大家开始讨论怎么解决。最终，幼儿讨论发现是纸的硬度不够，才使雪花片掉落的，然后将软纸换成了硬卡片，果然，雪花片放多少都没有掉下来。合作式学习可以在学习中促进幼儿的合作意识，提高幼儿的合作能力，在合作中还可以促进师生之间感情的升华。合作式互动要求教师要充分了解幼儿，要将性格、学习习惯等相近的幼儿分在同一组，这样更有利于形成小组内和谐的学习合作氛围；合作式学习需要充分的时间和空间，这是保证幼儿可以顺利进行活动的前提。

三、体验式学习

体验式学习是指幼儿通过自己的实践认识事物，从中获取经验，通过自己以往的经历感悟等获得知识与技能的过程。体验式学习注重幼儿在实践和适当的情景中亲身参与并产生心理活动，这种模式的学习将幼儿的实践作为重点，引导幼儿从实践中萌发自己的想法，比较看重学习的过程。体验式学习认为，知识的获得离不开实践，如果没有自己的亲身实践，那么获得的知识就没有自己的感受，只是机械地接受学习知识，真正的学习是要通过自己体验的。教师如果想运用体验式学习，可以将以下案例作为参考：

教师可以将教室设置成“百货商场”，为幼儿创设一个模拟的情景，教师可以为幼儿提供钱币（用纸写的钱币，里面有一元、两元、五元等），然后让幼儿通过钱币购物，在购物中获得有关钱币的概念，掌握数的计算。在这种方式中，教师为幼儿营造了一个“百货商场”的情景，让幼儿在与他人的买卖中获得体验性知识，在活动最后的钱币换算中，使幼儿明白数的概念，在实践中获取知识，比教师直接教授知识更加具有直观性、真实性、过程性、意义性。

四、接受式学习

接受式学习是指幼儿通过教师讲授而获得现成知识的过程。接受式学习虽然是一种使幼儿获得现成知识的学习方式，但新的课程改革并没有完全否定接受式学习，只是接受式学习中的过分灌输知识和使幼儿被动接受知识等是不合理的。接受式学习也有自己的优点，接受式学习可以使幼儿通过教师的讲解更快地掌握知识。在接受式学习中，教师需要根据幼儿的身心发展特点，向幼儿传授适合他们的知识，来调动幼儿学习的积极性，促进幼儿对教师传授的知识进行自己的加工与理解，使之内化于心、外化于行，将新获得的知识与已经获得的知识建立一个联系的框架，使新旧知识可以相互迁移，灵活地运用所学知识；接受式学习还有助于幼儿养成良好的学习习惯。有意义的接受式学习通常是以幼儿的兴趣作为出发点的，对于教师来说，在接受式学习展开之前，需要教师充分调动幼儿学习的兴趣，只有使幼儿对学习产生兴趣，才会养成日后良好的学习习惯，对学习继续产生兴趣；同时，接受式学习适合于大多数地区的幼儿，因为接受式学习需要的成本较少，比较容易在任何幼儿园实行，即使在物质条件不良的地区也比较容易开展。

笔者认为教师需要明白几个要点：第一，这四种幼儿园教育活动模式并不是幼儿园教育活动的全部内容；第二，这四种幼儿园教育活动模式之间并不是有明确界限的，这四种模式可以相互融合，需要教师熟练掌握专业知识才可以灵活运用，并且开发出其他更科学、更适合于幼儿身心发展特点的模式；第三，四种模式虽然都有优点，但是也有一些弊端，教师在实际运用的过程中，要取其精华、去其糟粕，其中有一些模式是有适用前提的，需要教师合理科学地对四种模式进行取舍，有效利用，发挥四种模式的最大功能，让幼儿轻松学习。