现代职业教育“产教融合”师资培养的研究

朱翠苗，郑广成

（苏州健雄职业技术学院软件与服务外包学院，江苏太仓215411）

1 背景

国家《现代职业教育体系建设规划（2014—2020年）》中明确提出“产教融合”，指出现代职业教育培养质量的瓶颈是缺乏“产教融合”能力的教师。《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（国发[2014]19号）、《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》（教职成[2014]9号）文件，进一步明确指出探索实践现代学徒教育模式，是打通和拓宽职业人才培养通道、深化产教融合、推进校企合作、知行合一的有效途径。在现代职业教育改革实践中，“产教融合”的师资队伍和“产学并行”教学内容成为制约现代职业教育改革的瓶颈问题，通过“产教融合”的师资队伍建设，实现“产品项目与教学内容、生产技术与专业技能、教学实施与生产实践”的融合，培养具有“产教融合”能力的师资队伍，才能满足现代职业教育对具有工匠精神的现代学徒培养要求。软件技术专业面向软件服务外包、移动互联、物联网、互联网+等新兴产业，培养商务软件、移动软件、物联网控制软件、互联网+行业软件的设计、分析、开发、编码、测试、技术服务人才，对“产教融合”的教学要求更明显。

2 产教融合

国家发改委、教育部、人力资源和社会保障部《关于编报“十三五”产教融合发展工程规划项目建设方案的通知》（发改社会[2016]547号）文件，将“职业教育产教融合工程”作为三大建设工程之一，强调企业与学校融合办学、专业建设与产业发展相融合、岗位技能与专业技术相融合、教学内容与产品项目相融合[1]、生产研发与教学过程相融合、实训环境与生产车间相融合。从教师的角度看，产教融合指教师教学过程与生产过程融合[2]、产品项目与教学内容融合、教学能力与实践创新相融合、专业教师与企业工程师相融合、师傅指导与学徒训练相融合。

3 “产教融合”师资培养路径

3.1 现代职业教育师资应具有的“产教融合”能力

随着现代职业教育体系建设和现代学徒教育改革进程的推进，“产教融合”对职业教育教师提出了更高的要求，教师不只是“教书匠”，更是“工匠”，应该具备“教师”和“师傅”的水平和技术能力，应该具备驾驭真实产品项目的能力和经验[3]，能够胜任“产学并行”“师徒结对”“训赛合一”等各种形式的教学任务。以软件技术专业为例，现代职业教育师资应具有如下能力：

（1）具有真实软件项目分析、设计、开发、编码和测试的能力和经验；（2）具有融合真实软件项目与课程内容的能力；（3）具有实训教学过程与软件开发流程融合推进的教学能力；

（4）具有技术研发、实践创新与训练实践相融合的能力；

（5）具有教学改革研究与实践教学相融合的能力；

（6）具备拥有“学校教师”和“企业师傅”双重身份的“工匠”水平和能力；

（7）能够胜任“理实一体化”“产学并行”“师徒结对”“训赛合一”等各种形式的教学任务；

（8）善于向青年教师传经送宝的团队教学精神。

3.2 现代职业教育“产教融合”师资培养路径

以软件技术专业为例，现代职业教育“产教融合”师资培养路径见图1。

图1 “产教融合”师资培养路径

1）每位教师深入软件企业一线顶岗一年。

每学年，派遣1～2位专业教师到具有国培资质或软件企业资质的软件公司，免费为企业提供在岗服务一年，并协议约定企业允许教师全程参与企业一线软件开发项目，按照企业制度对教师考核，作为教师在校考核依据[4-6]，激励教师全身投入企业一线工作，增长技术创新和实践应用能力，积累企业实践经验。

2）每位教师对接一个企业工程师协同研发、生产。

对接企业工程师，不仅针对企业生产问题和技术问题，共同研究解决方法，共同研发技术项目，也要与企业工程师一同开展课程实训工作，实现专兼职教师协同研发、生产、施教，以“伙伴”身份学习企业工程师的经验和本领，提高教师“工匠”素质和能力。

3）每位教师获得1项以上软件著作权。

鼓励教师积极转化在企业学习到的技术、经验，研发软件产品，巩固学到的软件开发流程和技术应用本领，以软件成果为标志，申报软件著作权，从而加固教师企业工程师的经验和本领。

4）定期轮番派遣教师到国际知名IT企业培训。

定期派遣教师到国际知名IT企业培训，主要对最新的软件技术、方法进行深入学习，把握软件产业技术发展方向[7]，掌握最新的技术方法，为课程内容改革和教学资源建设提供支持，进一步开展校企融合的各项工作。

5）鼓励参加中国计算机技术与软件资格考试。

目前，考量IT教师技术水平资质的最优选择，只有中国计算机技术与软件专业技术资格考试，它不仅考量教师技术水平，更考查教师软件项目经验。针对产业行业岗位，该考试设置了系统分析师、系统架构师、项目管理师、软件设计师、数据库工程师、电子商务师、程序员等近20个资格级别，是对技术、经验、创新、理论等全方位的考核，教师拿到该证书，不仅验证了“产教融合”能力，更是双师型教师的标志成效。

3.3 现代职业教育“产教融合”教学内容建设方法

课程是教学改革与实践的核心，是教学内容建设基本单元，是展示教学资源的载体。因此，产教融合建设课程教学内容是“产教融合”教学改革的第一步，也是关键一环，只有拥有“产教融合”的教学资源，才具备实施“产教融合”的教学基础。以软件技术专业为例，笔者提出如何践行“产教融合”教学内容建设方法，以提高教师“产教融合”课程建设本领，见图2。

以软件技术专业PHP课程为例，PHP课程“产教融合”建设教学资源，可以参考以下方法。

（1）加工整理合作企业的软件产品和项目，作为课程内容的项目载体，将相关的知识、技术和方法贯穿起来，为项目化教学奠定基础。软件项目还可以选取大学生创新项目、社会服务项目、教师研发的软件产品，确保项目的标准化、生产化和规范性。

（2）依据软件开发岗位的操作流程，进行项目分解和子项目设计，以此为基础，进行项目知识点、技术点和软件设计方法的内容组织，实现知识、技术依据项目载体，按照软件开发岗位的流程将知识体系和技术方法融入项目，实现教学内容的工作过程项目化设计。

图2 “产教融合”教学内容建设方法

（3）对于PHP技术等重难点，进一步通过“技术范例”进行讲解，“技术范例”必须具有企业化、真实性的特点，按照企业实操示例进行内容选取和设置，确保“教与产”的融合，保障教学的真实性和生产性。

（4）提高学生在线学习的兴趣，提高学习效率，吻合学习者生理时间上的要求，设计5～15分钟的微视频，一一录制项目实现过程的各个环节，每个微视频保持独立，所有视频贯穿起来就是一个系统化的PHP课程视频资源，这样既满足初学者的整体学习需求，又满足熟手对个别知识点的学习需求。

（5）在线开放课程建设的时候，不仅要将PHP课件、视频、试题、项目库等常规资源导入，更要按照“产教融合”的项目化教学过程进行建设，按照课内主训一个软件项目（模块）、课外并行推进一个软件项目（模块），既保证课内项目训练需要，又保障技术知识的巩固性学习。课内项目要录制视频，并行项目可以通过实现步骤和方法指引，引导学生独立完成项目训练。

1）以真实软件产品、项目为载体建设课程项目。

选题包括企业软件项目、教师研发项目、技术创新项目、横向软件服务项目、大学生创新项目、技术竞赛项目等，经过分解、加工，作为课程内容的项目载体，以提高项目教学内容真实性、生产性、标准化和职业化，为课程教学实施提供标准化、规范化[8]、生产性的职业训练项目资源。

2）以软件开发工作流程组织教学内容。

课程教学内容组织，无论理论知识、技术和方法，还是项目、示例内容，都要遵照真实的软件开发过程进行内容重组，展现岗位工作内容，达到在内容组织上的“产教融合”，为“产教融合”教学实施提供系统化的内容资源[9]。

3）选取企业化“技术范例”组建教学示例。

将企业软件项目开发过程的关键技术方法、典型技术范例，经过整体加工，与教学内容相匹配，作为学习课程知识和技术方法的学习载体，进行教学示例资源的建设，从而满足规范化、标准化的技术方法学习需要。

4）录制颗粒化教学视频。

将技术方法示例、典型项目方法录制成可以在线学习的微课视频，尽量颗粒化，各个视频颗粒要前后贯通，既满足单个技术点的学习，也符合由浅入深的整体学习需要，为自主学习和巩固学习提供资源。

5）课内外项目并行建设在线开放课程平台。

每个课程教学单元，都要实现课内主训一个项目，课外并行训练一个项目的课程资源建设模式，最终形成“项目场景导入、项目问题引导、技术与知识准备（视频）、回到项目场景（视频）、并行项目训练（引导）”架构的单元教学在线开发课程内容结构，见图3（以软件技术专业PHP程序设计课程为例）。这不仅有利于在线学习技术方法、训练开发软件项目，更有利于课后巩固和积累项目经验，满足各类自主学习需要。

3.4 现代职业教育“产教融合”教学实施方法

在“产教融合”建设教学内容的基础上，以软件技术专业为例，需要进一步探讨“产教融合”的教学实施方法。产教融合的实质就是体现“产与教”的融合，不仅在内容上体现产教融合，更要在教学实施过程中体现“产与教”的融合。

图3 在线开放课程单元教学结构

（1）依托企业化项目开展课堂训练，学生训练为主，教师辅助指导；

（2）以典型的项目示例为载体，讲练结合传授给学生技术、方法和知识；

（3）结对指导学生创新训练项目、各类技能竞赛、社会实践服务；

（4）小组开展课外拓展项目训练；

（5）课堂学习和在线学习相结合。

4 结语

“产教融合”成为现代职业教育和现代学徒教育的教学改革核心，国家启动“十三五”“职业教育产教融合工程”，对职业教育“产教融合”实训环境、师资队伍、教学资源、校企融合等方面提出了更高的发展要求。培养“产教融合”师资队伍是核心[10]，建设“产教融合”教学内容为重点，探索“产教融合”教学方法为手段，逐步展开“产教融合”的教学改革工作。“产教融合”师资培养途径和教学方法的探索和实践，是关键的一环，它将推动职业教育“产教融合”教育体系、体制建设，推进现代职业教育和现代学徒教育实践进程，提高职业教育教学质量。

[1]马树超.产教融合:从示范到优质院校建设的主线[J].职教论坛,2017(1):32-35.

[2]黎永键,关伟.产教融合下的高职人才培养新模式探索:以广东农工商职业技术学院为例[J].辽宁高职学报,2017(1):13-17.

[3]谢锡锋.基于产教融合的实践资源共享平台构建:以电力系统自动化专业群为例[J].高教论坛,2017(1):112-114.

[4]陈云涛.文化浸染:产教融合、协同育人的新语境:以浙江金融职业学院为例[J].中国职业技术教育,2017(4):70-73.

[5]朱翠苗.信息技术服务外包专业群协同建设和改革的研究[J].软件,2014,35(8):69-71.

[6]朱翠苗.基于ITSS的高职软件技术专业“产学并行”教学模式创新与实践[J].软件,2013(6):134-137.

[7]郑广成.基于ITSS的高职软件服务外包实训体系优化的研究[J].十堰职业技术学院学报,2013(3):12-14.

[8]郑广成.高职软件技术专业教师“产教研”融合能力的培养途径研究[J].软件工程师,2013(10):22-23.

[9]付达杰.现代职业教育体系下校企协同的技术技能积累创新理论与实践[J].职教通讯,2017(1):10-14.

[10]Gregory M, Teodora R S, Kathleen E C. Comparing the effectiveness of an inverted classroom to a traditional classroom in anupper-division engineering course [J]. IEEE Transactions on Education, 2013(11): 430-435.