促进学生体育核心素养发展的教学改革与实践研究

刘 俊

（浏阳市第二中学，湖南 浏阳 410312）

核心素养并不是一种抽象的概念，而是已经成为高中阶段体育学科的教学重点。传统的高中体育学科以培养学生的综合素质为主，包括身体素质以及心理素质。而新时代背景下的高中体育学科则以学科核心素养培养为主要内容，依据新的教学理念、教学方法以及教学内容，展现出学科素养的核心价值，满足高中体育教学改革的基本要求。

1 学生体育素质到体育素养的发展历程

学生体育素质和体育素养所代表的内容不同，前者是学生天生以及依靠后天锻炼、塑造的自身身体上及人格上的性质特点；后者则是通过个体的努力以及环境的影响，能够通过训练和实践得到思想、品性、知识以及技巧等层面的改变。核心素养是一个整体性的内容，需要在学科课程当中找准研究的侧重点 。

传统的学科体育素质伴随着体育学科发展相伴而生，也是体育学科最初的教学重点内容。但在新时代背景下，学科核心素质已经无法满足学生对于体育的要求，从教育的发展程度上来看，学科素质也无法代表着体育教学的全新要求。对高中体育学科而言，新课程改革推动了体育学科的新发展，教学侧重点也不单单局限于身体素质及心理素质的调节方面，应将关注的焦点放在学生的个性化需求与全面成长之上，从多角度着手培养全面发展的人。体育素质和体育素养的发展历程，实则就是体育学科的发展历程，体育学科发展要求的提高带动了这种表现在素质与素养层面的转变。总体来说，学生核心素养的培养已经成为当前高中体育学科教学的主旋律，也是努力的基本方向 。

2 促进学生体育核心素养发展的价值及作用

促进学生体育核心素养的发展，其价值及作用需要从多角度出发：（1）增进学生身心健康。体育核心素养是基于体育素质发展而言，涵盖体育素质的主要内容，即学生身体素质和心理素质。并且对高中生而言，身体及心理层面都受到升学压力的影响，可谓身心俱疲。体育学科作为放松和增进身心健康的学科，许多高中生的参与积极性并不高，主要原因是想要利用更多的时间去学习文化课，以便于取得好的考试成绩。因此，应探索学生核心素养的培养途径，实现体育教学改革，主动地吸引学生参与到教学改革进程当中，培养学生强健的体魄和健康的心理状态。（2）树立终身体育意识。高中阶段的学生正处于价值观、人生观的成型时期，对此时期的学生应做好引导工作。以高中体育学科为例，学科核心素养的培养能够让学生正确地认识自我、认知体育学科的魅力，树立终身体育意识，更主动地与体育锻炼。（3）培养全面发展的人。促进学生体育学科核心素养，实则就是一个培养全面发展的人的过程。相较于传统的学科素质，核心素养代表着新时代下体育教育达成的新目标 。总之，促进学生体育核心素养发展的价值及作用明显，能够从多角度推动高中体育教学改革进程。

3 促进学生体育核心素养发展的教学改革策略

3.1 优化体育课堂教学环境

体育课堂教学环境是促进学生体育核心素养发展的前提条件，良好的教学环境所能够发挥出的体育教学价值呈显著性。基于此，优化体育课堂教学环境势在必行。（1）创设情境。体育教学是一个认知的过程，教学过程良好的运用情境创设的方式，能够缩短课堂教学与实际运用之间的距离。应结合体育教学的要求，创设适合个体或者集体的社会活动真实场景。例如在篮球交叉步持球突破的学习当中，可以结合教学核心引入更多的内容，这种创设的情境环境下学习体育知识，学习效果将明显提升。（2）及时反馈。现代高中体育课堂教学，打造一个平等交流的课堂空间。在教学完成之后，教师可以通过多途径获得学生对于课堂教学知识的理解程度和教学建议，从而对学生的反馈内容进行系统的剖析，得出相应结论，优化体育课堂教学环境。（3）构建课外拓展环境。课内外教学环境的优化与构建，符合现代体育教学要求。课内环境的优化主要集中在学生的基础能力培养上，而课外拓展环境的构建，则是基于课堂教学知识的基础之上寻求拓展延伸，使学生掌握的体育知识呈现出分散性状态，全面增强对于体育学科的认知和理解，促进学生进一步发展。

3.2 设计体育课堂教学方案

设计体育课堂教学方案，则是围绕体育学科核心素养，对整个教学的全过程进行设计。（1）教学目标的设计。教学目标指导着体育教学实践，要树立系统的教学目标，才能够发挥出学科核心素养的价值。这其中包括整个教学全过程的核心要素，围绕运动能力、健康行为以及体育品德来确定各层次的目标，从而发挥出目标的指引性效用。（2）教学内容层面。作为体育学科核心素养培养的核心内容，对学生的学科素养提升效用明显。相较于传统的体育教学内容，在教学内容的设计层面要做到选修课与必修课的协调发展，并适当地融入锻炼类的教学内容，做到理论与实践的完美融合。（3）教学方法层面。“教”与“学”的方法都面临革新，“教”的侧重点主要是教师要转变传统的体育教学方法，探索合作探究模式。而在学生的“学”方面，则需要增强主动性，在合作探究当中找准自我的价值，更好地推动自我发展，实现学科素养的提升。（4）教学评价层面。教学平台应该做到多评价内容的全面融合，包括自我评价、教学平台以及他人评价等等，多元评价方法的运用可以更准确地看到课堂教学方案的不足之处，寻求全新的发展空间，准确评价学科核心素养的培养情况。

3.3 提高体育教师专业素养

从素质到素养的转变，不单单是体育教学方向和侧重点的转变，此过程也是教师不断成长的过程。教育现代化视角下，体育教师成为体育教学的组织者和实践者，需要依据高中阶段的教学目标与教学内容完成核心素养教学模式的构建。提高体育教师专业素养，需要从2个层面着手：（1）教师本身应该不断强化和完善自我。在体育教学中不断去学习和挖掘体育核心素养培养的侧重点，做到对传统教学设计、教学课程以及课后反思环节的优化，并能够正确的认识自我，找准自身定位。强化学习过程，学习新的体育教育理念与体育教学手段，更新传统的教学环境，拓展全新的发展空间，将一些新的核心素养融入到教学设计中去，从而达到教学有效性的目标；（2）学校层面应该为教师提供良好的培训途径。学校层面应该高度关注体育核心素养对于学生全面成长的作用，意识到体育教学改革的新要求的价值。为校内的体育教师提供培训平台，学习先进的学科核心素养培养方案，为本校学生的核心素养能力的发展奠定坚实基础。

3.4 构建体育网络信息平台

21世纪是信息化时代，教育领域也逐渐与信息化走向融合。在促进学生学科核心素养发展的今天，需要充分利用信息时代带来的便捷性优势，搭建体育网络信息平台，将其运用到高中体育教学中，突出个性化、互动性以及多元化特征。高中生在信息时代已经具备网络应用能力，能够通过网络环境完成对知识的学习。在这种背景下，构建体育网络信息平台则显得十分契合。教师应根据体育教学大纲与相应要求，创建与教学目标相关联的网络教学资源，以引入和巩固为核心，确保优质网络资源的有效利用，补充当前体育教学中的单一内容，将体育学科核心素养实质化。并且网络信息平台的建设，应用到体育教学当中，能够及时地与学生开展平等的交流，并利用网络环境的交互性和共享性，将优质的体育教学资源进行共享，不受时间和地域的限制，学生可以更主动地接收这些学习内容，促进自身学科核心素养的发展。