中小学体育教师质量影响因素和提高途径分析

邵杨杨，豆 亚

（首都体育学院，北京 100191）

1 体育教师质量概念简析

目前国内关于“体育教师质量”这一概念未做出解释和界定。沈丽群和季浏认为，教师的素质直接关系教学的质量，高素质的体育教师对提高教学质量具有重要性，但并没有对“体育教师质量”做出释义。有研究者对2008版《美国国家初级体育教师教育标准》进行解析，该标准包括6个1级指标，包括科学理论知识、基本技能与基本身体素质、计划制订与实施、课堂教学与管理、教学评价和职业道德 。该标准涉及到教师的多种知识、技能、能力和素质4个方面，各方面有详细的要求，具有参考价值。由此可见，“体育教师质量”的内容实际上主要是体育教师的各方面素质的质量。因此，体育教师质量实际是指体育教师在体育教学活动和其专业发展所涉及到的个人的专业知识、技能、人格、心理素质、道德素养、自主更新知识、组织适应能力、改进教学和提高教学质量并能够促进学生健康发展等综合素质和能力的优劣程度。

2 影响中小学体育教师质量的因素

2.1 体育教育专业人才培养

高校体育教育专业学生是基础教育体育教师人才的主要来源，基础教育《体育与健康课程》改革对高校体育教育专业人才培养也提出新的思考和要求。毛丽红指出，我国高校体育教师教育课程难以满足现实需求，课程实施没有取得应有效果，培养目标与中小学发展需要存在矛盾，学时与学分设置随意，选修课程单一，专业教学缺乏创新，忽视学生能力培养，难以满足中小学体育日益多样化的需要。也有学者认为，高校体育教育专业的教学理论与实践教学脱节，体育教师对《教师专业标准》关注度不高 ，培养模式也与其不相符，课程体系不完善。体育教育专业学生在校学习阶段所培养的综合素质为其从事体育教育工作打下基础，而这些综合素质是否能够适应或者满足中小学体育教育工作要求是我们值得思考的问题。

2.2 中小学体育教师招聘和教师资格考试认证

中小学体育教师招聘是学校体育教师质量筛选的第一道门槛，招聘的方法、标准等是关键，也直接影响到教师队伍质量和教学质量的提高。通过教育部门统一组织的教师招聘考试已经成为教师选聘的主要形式和来源。当前中小学生体育教师招聘方面存在的主要问题有招聘工作缺乏理论支撑；招聘前岗位分析不到位，没有完全根据岗位特征以及空缺岗位的具体需求进行选拔；忽略中小学体育教师专业特征和工作特点；选聘标准停留在表层基础性素质层面，标准单一，没有根据具体情况进行区分性选拔；缺乏具体有效的量化和可操作性的招聘测评工具 。中小学体育教师招聘所存在的问题是广泛且根深蒂固的，这需要引起国家、社会及学校的重视，由浅到深地去解决。

此外，教师资格认证考试标准和要求也是值得关注的问题。教师资格考试认证制度是广大教师进入教师行业的通行证，中小学体育教师资格证考试是先于体育教师招聘的存在，是成为一名教师必备的资格要求。“国标省考县聘校用”教师资格准入制度背景下，国家制定教师考试资格标准，省级市（县级）拥有主体权利，在中小学体育教师资格证考试具体操作过程中，考试机构各自为政，与国家标准不统一；考试范围和考试实质内容不严谨求实；教师资格证书认证标准不灵活，时效性问题和评鉴等问题。这都是影响中小学体育教师质量的源头性的重要方面。

2.3 体育教师在职培训

地方教育部门和学校对培养和提高在职中小学体育教师专业素质的重视程度和相应措施实施力度是影响教师质量的主要因素。体育教师在职培训目的就是为中小学培养合格的师资，这对提高体育教师专业素养具有重要的价值意义。中小学体育教师在职培训模式较多，现存的体育教师“一刀切”培训模式，忽视体育教师与教师之间的差异，忽视受训者实际情况，只考虑这一模式实施的便利。并且由于地区师资条件有限，教育资源匮乏，培养模式不符合本地区教师实际情况等使体育教师在职培训或者继续教育没有取得理想效果。

此外，中小学体育教师自身因素也是重要方面。受外界和中小学体育教师自身因素影响，使其产生职业懈怠、安于现状、丧失追求职业发展热情等问题。体育教师如果不能深刻理解《体育与健康课程标准》，不能更新教学理念、改进教学，不能更好地吸收先进的教学方法并运用到教学实践中，这不仅会影响自身的教师质量，也会直接影响教学质量。

3 提高中小学体育教师质量的途径

3.1 完善高考体育考试机制，重视本科体育教育专业人才培养

高考体育专业学生已具备一定的运动技能和身体素质基础，这将直接影响其进入本科阶段的运动技能学习效果和专项选择。因此，需要教育部门准确定位高考体育教育本科专业考试政策；规范报考条件和录取办法，坚持专业技能和文化成绩并举；改进项目考试内容，提高专项技能分值，改进考试组织形式；建立考试评分机制，完善运动技能测试评价办法，统一评分标准，提高运动技能考核要求 ；加强过程监督，保证考试公平公正。

本科阶段的教育是体育教育人才综合素质形成的基础性和源头性阶段。针对本科体育教育专业学生，要加强体育教育专业学生的专业理论和实践能力的培养；落实学分制度，丰富课程设置和学科开设的多样性；改善课程考试评价方法，将体育教师的教学基本功纳入考试评价体系，重视体育教学实践能力培养；引导体育教育学生做好职业规划，提供就业机会；关注中小学体育教师的专业需求，做好衔接工作。

3.2 严格执行中小学教师资格考试认证制度，完善教师招聘方法

以前的考试只注重考核教育学和心理学，现在国家初级和高级教师资格考察更注重综合素质 。省级教育行政部门要以国家教师资格考试标准为依据，与国家标准统一；考试内容和考试形式要全面且具体化，切忌只图方便，简单粗略，流于形式的行为，要能真实有效地考核和筛选出具备体育教师资格的体育教育人才；教师资格证书认证机构要秉持专业态度，实事求是地考核体育教师素质。

地方教育部门和学校对所招聘的体育教师质量严格把关，完善招聘方式和考核标准。在中小学教师招聘过程中，不能以性别、学历、专业、院校属性等应聘者最基本信息作为选聘的唯一标准，还应全面考察应聘者的职业道德、专业素养、绩效意识、组织适应能力以及“以学生为本”的学生观念 。建立统一的教师招聘考核标准，研制有效的招聘测评工具，两者有效结合来开展工作。地方和学校要根据本地区教育资源实际情况，在参照统一标准的前提下适当调整招聘方式和要求。

3.3 建立统一的中小学体育教师质量标准，制订中小学体育教师评价工具

我国教育部门应建立具体统一的中小学体育教师质量标准，并在全国范围内严格实施，这不仅明确中小学体育教师的质量要求，为各省市教师资格认证、教师招聘和在职培训或继续教育提供参考，同时也为体育教育专业人才和在职教师提供镜面对照。

研制中小学体育教师评价工具，对评价教师的知识、技能和行为有效性具有重要意义，是教师自我评价，课程专家和研究人员评价体育课或体育教师的良好工具。其次，还要对体育课堂中体育教师的教学行为进行明确分类与规范，有益于教师明确其教学行为对课程目标落实情况和教学效果的影响，从而规范自身教学行为。

3.4 重视在职体育教师培训工作

地方教育部门和学校应贯彻新课程标准思想，高度重视在职体育教师培训工作。制定和组织实施相应的培养办法；根据地方教育资源条件的实际情况，选择适合本地区中小学体育教师培训模式；明确培训目标，培训内容具体化，培训方式多样化；了解体育教师素质质量情况和需求，考虑个体差异，科学分组，有针对性地培训，注重地区间教育资源共享和引进；落实在职培训目标，取得实质性的效果，使其切实有效地有利于中小学体育教师质量的提高。

3.5 中小学体育教师需要不断追求职业发展

中小学体育教师要加强专业素质培养，要深刻理解《新课程标准》，更新落后教学理念，加强体育教学理论知识学习，从教学实践中不断反思和总结经验，重视自身优秀人格和积极心理品质建设，提高综合素质和能力。体育教师要对自身能力有明确清晰的定位，发挥优势，扬长避短，做到教学与科研相长，全方位提高自己的专业素质，从而提高教学质量。积极组织并参与体育教师在职培训和教学技能大赛等培养和提高个人教学能力的活动，不断追求个人职业发展，肩负起时代赋予体育教师的责任。