以问启思 促物理课堂再优化

顾晓辉

【内容摘要】问题是思维的导火线，在我们的教学过程中，教师要善于用问题启发学生的思维，引领学生的生长，促进学生综合素养的渐进性提升。初中物理，是一门思维性很强的学科，在这门科目的学习过程中，问题如何融合学科特色，开启学生的思维之旅，是一门技术，更是一门艺术。

【关键词】问题 思维 初中物理 生长

笔者长期从事初中物理课堂教学的实践与研究，在实践的教学过程中，发现课堂中的问题设计与提问艺术对课堂效率有着极其重要的影响。笔者结合课堂教学实践，谈谈问题在课堂中的价值达成。

一、问题，开启情境教学的天窗

在初中物理的教学过程中，我们有很多教学内容是需要依托于情境教学来完成的，教师需要创设丰富多彩的物理实验、物理情境来激发学生的兴趣，引领学生的观察，启发学生的思考，促进学生的生长。而面对基础不一、层次不齐的学生群体，很多学生在情境呈现的过程中，不知道如果观察、分析、对比，也不知道去发现什么，去分析什么，去对比什么？自然而然也不知道去收获什么？那么，如果教师知道在课堂教学过程中用问题去启发学生的话，会给情境教学开启一扇天窗，让情境更加明朗的呈现给学生，也开启了学生的思维之旅。比如，在奥斯特实验的演示过程中，教师做三个实验，分别如图所示。并提问：比较甲乙两幅图，你发现了什么？比较甲丙两幅图，你发现了什么？这样的问题虽然简单，却让学生学会比较，学会观察细节。

二、问题，锁定思维方向的坐标

有的放矢，才能事半功倍，在课堂教学活动中，我们可以用问题引领学生的思维方向，让学生在参与思维活动的过程中，也能做到有的放矢，力争事半功倍。教师结合教学内容设计层次分明、目标明确、循序渐进的问题是关键所在，而这些问题可以让学生在解决问题的过程中加入思维轨道，沿着正确的轨道找到思维的目标，找到思维的方向，收获思维的硕果。

在磁体与磁场的教学过程中，学生在生活和小学学习中早就积累了对磁体的认知，但是这种认知是粗浅的、表象的。为此，我们可以设计一系列的问题来开启学生的思维之旅，让学生在问题的引领下，锁定思维的方向，明确思维的任务，达成思维的效果。

问题1：请你用手边的磁体去吸引铁、钴、镍、铜、木等物质，看看他能吸引哪些？

问题2：在吸引的过程中，你发现整个磁体的磁性强弱有区分吗？哪些地方强，你是怎么判断磁性的强弱的？

问题3：请你试着将条形磁体用线悬挂起来？看看静止时的指向是什么样子的？

问题4：用磁体磁性较强的部位去两两接触，你会有什么新的发现？

……

这样一系列的问题不仅帮助学生解决了探究难题，还帮学生锁定了思维的方向，启迪了学生的思维习惯，促进了学生思维能力的提升。

三、问题，激发认知冲突的引线

在知识与规律的建构过程中，很多难点是需要让学生深入理解和思考的，而如何帮助学生引入难点的思维过程中，让学生真正经历必须的思维过程，以此帮助学生真正自发的突破思维的困惑区，达成学生能力的提升。

比如，速度的概念是学生在初中阶段第一次接触到比例类概念，也是第一次遇到复合单位，因此，在这个概念的建构过程中，问题的作用是非常明显的， 而教师则需要通过问题来激发学生的认知冲突，真正通过问题来循序渐进的突破学生的思维难点。比如，在此教师准备三个环节来达成概念的突破。

（1） 观察运动员百米赛跑的照片，让学生判断观众和裁判分别是怎么样判断谁跑的快。

（2）让学生感知相同时间比路程和相同路程比时间的方法，并知道如何判断？

（3）让学生感知相同时间比路程和相同路程比时间的方法哪种更适合人类的认知习惯？

（4）试着比较不同时间运动不同路程时，如何比较，在数学前概念的基础上建构速度的表达式。

这些问题的引入让学生真正感知认知的过程，真正让学生认知冲突的基础上促进思维的递进，促進问题的突破，达成问题的解决。

四、问题，守住学生激情的源泉

问题的变通不仅可以启发学生，还可以还原学生对问题研究的热情。学生在参与问题的过程中，不可能一开始就能解答问题，也不可能很快就锁定问题的本质，那么，学生在回答的过程中肯定或或多或少出现很多问题，那么教师在让学生参与回答的过程中，就不要一票否决学生，而应该重新变通问题，让学生结合新问题进行再思考、再分析，再对比原先的问题答案，在教师的问题引领下重新找到思维的方向，找到学习的自信，促发学生思维深度的递进，以此，真正促发学生自主学习主动性的持续达成。

比如，在让学生判断一个磁体是否具有磁性的时候，我们就会在学生的答案中出现很多的答案，有些答案让教师哭笑不得，但是仔细分析，这些答案也是有其一定的道理，为此，我们需要进一步的促发学生去思考、分析答案，用问题启迪学生继续思维，促发兴趣递进。比如学生回答，把这个被判断是否具有磁性的钢棒绑在泡沫上，让泡沫飘在水中，看泡沫静止时是否总是指南北方向。为此，教师进一步提问到，你觉得放在水中和放在空气中，哪个更容易旋转？哪个受到的阻力大呢？阻力会不会大于磁力呢？如果阻力大于磁力又会怎么样呢？问题的呈现，不仅引领了学生的思维，更还原了学生参与思维的激情与兴趣，达成思维的循序性提升。

问题，是一门艺术，教师要用心去雕刻，用爱去装点，让物理课堂的魅力因为问题的优化而精彩纷呈。endprint