浅析网络平台在培智生活适应课堂中的应用——以生活适应课《菜场买菜》为例

江苏常州市光华学校 沈苏雯

《培智学校义务教育生活适应课程标准（2016年版）》指出：始终把培养和提高学生的生活适应能力作为出发点和归宿，着重发展学生生活自理、从事简单家务劳动、自我保护和适应社会的能力，提高生活质量。为满足学生当前及未来生活需求，我校的省基础教育重大项目“生活适应三百课”结合互联网教学模式，以“生活常识学习”“游戏体验”“实践操作”“互动分享”“评价点赞”五个模块构建课程内容，将线上模拟操作与线下实践有机结合，突破时间与空间的限制。本文以我校自主教材“菜场买菜”进行分析，探讨如何在教学中有效地将线上线下的学习结合起来，以扎实培养学生的社会适应能力。

一、结合现实生活，挖掘学生的网络教育需求

（一）数字化的客观需求

1.适应信息化时代

信息技术与现代教学理念的结合为培智学校学生的个性化学习提供了契机。存在智力障碍的学生对接收到的信息加工存在困难，知识与能力的转换也存在着难以逾越的障碍，单一的学习方式已经难以满足学生的需求。借助网络教育模式，有助于学生进一步实现知识与能力的转换，有助于培养学生实践能力，有助于学生融入这个信息化飞速发展的社会。

2.熟悉虚拟社区生活

生活适应课程标准指出，高年级学生应侧重于发展自我保护和社会适应能力。社区生活是学生生活中不可或缺的一部分，超市、菜场、银行、邮局等都是社区生活中常见的场景。如何适应这些场景、进行人际交往是高年段学生迫切需要养成的能力。

（二）社会化的现实需求

传统的课堂教学模式常常以教师为中心，往往形成教师单项灌输、学生被动接受的局面。智力障碍学生常常被动地接收外界信息却又无法和正常学生一样快速地吸收并转化为自己的认知，这就迫使培智课堂必须做出改变，以进一步满足学生社会化的现实需求。将平板电脑引进培智生活课堂，既能提高教师的教学效率，又可以增强学生的自主学习意识。

二、依托网络平台，提高学生的社会适应能力

生活适应课程标准中高年段社区生活的目标为“积极参与社区活动并愿意为他人服务”。为了让学生学会根据菜单进入菜场买菜，养成基本的社会适应能力，本节课利用ipad中的“尚学”平台，帮助学生认识菜品、确定所需食材、掌握购买食材的步骤，最终学会购买食材。

（一）认识菜品，自主选择食材

1.刮一刮，认识菜品

课堂伊始，教师就创设了“小客人”的情境，让班级学生为他们准备菜品进行招待。教师顺势在平板上出示“被蒙上”的图片，学生需通过刮划，刮出图片来获得今天的菜品。教师充分抓住了学生的好奇心，运用平台中“刮一刮”的游戏，激发了学生的求知欲。学生刮图片，就好比刮奖一般充满期待。有的学生只刮了一小部分就大声地猜出了菜品名称，对于较差的学生，还能点击图片获取音频，反复跟读。

此环节的设计，激发了学生学习的兴趣，猜菜品、认菜品也为后期的“买菜”提供了食材来源，为学生系统、扎实地学习知识提供了铺垫。构建形象化思维更需要当代的信息化技术，学生操作平板时获得的触、视、听觉刺激是其他传统形式无法代替的，这极大地提高了学生学习积极性。

2.选一选，确定食材

这节课中教师运用平板，分区域出示了“勾选题”，题目按照蔬菜区、水产区、肉类区分类，每个区分别出示了相应的食材，让学生根据刚才刮出的菜品从中勾选。教师还采取了小组合作的形式，组织学生之间的交流与合作，让每个学生带着自己的认识倾向、思考方式参与到集体学习中。通过小组合作勾选的形式，基本就能选出所有食材了。针对识字能力欠缺的学生，点击如“土豆”“排骨”等词，就能获取音频，尊重了学生的差异。勾选完成后截屏推送给教师，教师就能一目了然地知晓学生的掌握程度并做出指点与评价。

“选一选”这一环节，明确了需要购买的菜品，使学生在购买时有明确的目标，有目的性地进行购买。“点读”功能还为个别较差学生提供了学习的便利，使之可以反复听、读、选。

（二）观看视频，明确购买步骤

1.看一看，初步了解购买步骤

学生通过观看“买菜”视频，初步感受购买步骤；接着，教师提问：“视频中的老师是如何买菜的呢？”进一步带领学生总结买菜步骤。

2.排一排，巩固购买步骤

为了检验学生是否掌握，教师在平台中设计了排序环节，让学生自主操作。将打乱顺序的图片重新按照“询价”“挑选”“称重”“付款”的步骤排序，并充分给予学生操作的时间。排序游戏的“纠错”功能也为学生提供了及时的服务，若选错，图片会自动弹回原位，这表明学生还掌握得不够，可以翻回前页重新观看视频，再次巩固。

智障学生人际交往时会存在胆怯心理，尤其在面对陌生环境、陌生人群时更难表达出内心想法，此环节的设计，向学生示范了正确的买菜步骤，预先为其提供了方向，能事先让学生熟悉买菜步骤，学生在今后去菜场买菜时，也就能游刃有余了。

（三）领取菜金，线下实践购买

1.翻一翻，领取菜金

在前期扎实地学会购买步骤后，学生就要开始试着现场购买了。买菜必备的“菜金”则让学生通过“翻翻卡”的形式获得。“翻翻卡”好比现下最流行的微信红包，通过点击来获得随机金额的红包。学生通过点击来获得对应菜品的购买金额，初步了解各类菜品的大致价格，在去菜场买菜时就能做到心中有数了。

2.买一买，菜场买菜我能行

通过线上选择食材、掌握买菜步骤并获得菜金后，教师带着学生前往“校园菜场”进行食材的购买。学生对照清单进行询价、细心挑选，顺利地买到了食材。教师最后总结时说：“还不太熟悉如何买菜的同学，课后可以继续和电脑老师学习。”这也预示着网络平台能随时随地为学生提供帮助，突破了时间与空间的限制，通过集体学、个别学以及教师、家长辅助学等方式，使智障学生形成基本的生活适应能力，养成良好的行为习惯，融入未来生活，实现他们不同程度的发展。

本课作为“培智学校网络课程生活适应三百课”项目的研究课例，着眼于学生的生活需要，依据陶行知先生的生活教育理论，以智障学生视角、兴趣构建培智学校网络课程环境，充分带动学生学习的主动性，为学生今后更好融入社会打下扎实的基础！

三、应用网络教育，打造现代化培智教育学习模式

通过上面的论述，我们了解到网络教育在培智教育中的重要作用，认识网络教育有助于满足存在智力障碍的学生对认识事物的需求、对适应现实生活的渴望，从根本上说，有助于提高学生的社会适应能力。如今，越来越多的网络学习平台相继问世，也为课堂教学带了新的生机，我校利用“尚学”平台，依据学生的学习需求设计相应的线上学习活动，让智障学生也能在“互联网+时代”下享受优质的教育资源。

应用网络教育，打造现代化培智教育学习模式，是实现生活的客观需求，是个人实现社会化的客观需求，是社会发展、时代变化的客观需求，我们要认识到网络教育对于特殊教育的促进作用，积极将网络平台运用到培智教育中，让网络也能陪伴存在智力障碍学生的身边，为他们带来丰富的社区生活感觉及和睦的人际交往体验，从而提高他们的社会适应能力。♪