刍议小学数学课堂中的问题情境教学

江苏省如东县袁庄镇先民小学 张海霞

古人云：“学源于思，思源于疑。”但并不是所有的问题都能充分调动起学生探究的主动性，相反，不适合学生的设疑方式甚至会阻碍学生思维的发展。创设丰富的问题情境可以让枯燥而抽象的数学知识变得简单有趣，变得更加贴近学生的生活。教师应当科学把握教材与学生认知之间的跨度，积极挖掘生活元素，联系学生的实际情况，通过故事、游戏等形式为学生创建问题情境，不断地探索科学有效的教学方式，让学生以积极的态度投入学习过程中，体验数学的乐趣与活力。

一、从学生的已有认知出发

学生对于新知识的接受程度与已有的旧知识之间有很大的联系，问题不应该是教师强行灌输给学生的，而是学生在已有经验的基础上产生的困惑。小学数学本身具有系统的知识体系和逻辑结构，教师应当根据学生的认知特点来创设问题情境，让学生在新旧知识之间产生相应的冲突，使学生从心底产生强烈的求知欲望，从而推动自己不断地思考、探究，最终实现知识的迁移。对于新问题的出现，学生往往会感到无所适从，所以教师不妨尝试着创设学生熟悉的、可以为解决问题做铺垫的相关情境，让学生慢慢打开思路，循序渐进地走上正轨。例如，教师在教学异分母分数加法时,先让学生复习同分母分数加法法则——分子相加,分母不变,然后在学生试着计算异分母分数相加时，让学生思考：如何把没有学过的知识转化为学过的知识，也就是异分母是否能转化为同分母呢？学生在困惑中不得不调动已有的认知，驱使自己寻找解决问题的途径。

二、联系实际生活

数学问题可以在生活中产生，数学知识也可以运用到实际生活中。贴近学生日常生活的问题情境能够调动起学生的兴趣，让学生感受到数学的应用价值，明白生活处处有数学的道理。教师应当从学生的实际需求出发，挖掘教材中的生活元素，将其融入问题情境中，并根据不同的教学内容采取不同的表现形式，让学生融入实践活动中，真正拉近数学与学生生活之间的距离。除了鼓励学生在平时的生活中善于发现、勤于观察和思考之外，教师也要以身作则，不断地完善自己，提升自己的理论与实践水平。

三、引入故事情境

有趣的故事可以吸引人的注意，而小学生很容易就进入故事创造的情境中。教师可以根据教材内容的特点和教学需求，将数学知识融入生动有趣的故事中，吸引学生的注意力，让学生积极主动地投入到问题的探究过程中，加深对知识的理解，提高学生的数学审美能力。另外，教师选用的故事应当符合学生的心理和年龄特点，还要有所创新，如果故事陈旧没有新意，将很难调动起学生的兴趣，如果故事过于复杂，学生理解和接收程度有限，同样也难以达到理想的教学效果，所以，教师需要为故事增添一定的魅力，达到成功吸引学生的目的。例如，教师在教学“有余数的除法”时引入这样一个故事：白雪公主想为小矮人们准备一顿丰盛的晚餐，于是去森林里采蘑菇。白雪公主一共采了35个蘑菇，希望每个人都能分到最多的蘑菇且数目相同，他们八个人应该怎么分呢？有没有剩下的蘑菇？如果有，剩了几个蘑菇？教师将这一除法问题融入学生熟悉的“白雪公主”的故事中，充分调动起了学生的学习兴趣，让学生积极地进行探讨，为本节课学习有余数的除法奠定了良好的基础。

四、通过游戏引入问题情境

小学生好玩好动，喜欢做各种各样的游戏。教师将与教学相关的游戏引入问题情境中，调动学生的兴奋情绪，教师让学生在玩乐中学习知识，增长经验。游戏的设置应当遵循学生的年龄特点，让学生积极合作，感受追求目标的过程，体验成功的乐趣。教师应当充分考虑学习素材的特点，对游戏活动做好安排计划，为游戏增添更多的趣味因素，启发学生思考问题并解决问题。当然，教师应当控制好游戏的度，如果学生为了游戏而游戏，一味地沉浸在游戏氛围中，忽略了组织活动的目的，那么将很难达到理想的教学效果。因此，教师要引导学生做到“在玩中学，在学中玩”，在游戏中理解抽象的知识，巩固已有的认知。例如，教师在教学“认识人民币”一节时，可以组织学生进行“商店买卖”的小游戏，将学生的文具标示上合适的价格，由学生扮演店员和顾客的角色，然后进行模拟情境中的交流和沟通，让学生仿佛真的在进行买卖一样。这种游戏方式让学生更好地学习了有关人民币的知识，并能熟练地将其运用到生活中，帮助学生形成全面、系统的认识。

一切数学问题都要建立在学生已有的认知水平之上，且应该有其独特的表述方式。在小学数学教学的过程中，教师应当不断探索问题情境的创设途径，激发学生的学习兴趣，从多个角度推动学生主动思考、主动调动认知的过程，让学生的多种感官都参与到学习过程中，发挥无限的创造力，更快乐、更高效地解决问题、完成学习任务，促进学生知识与能力的协调发展，提升学生的数学素养。

[1]高庆功．新课程背景下小学数学教学中创设有效问题情境的策略[J]．中国校外教育，2016（2）：92-92．

[2]李建．运用问题情境教学,提高小学数学教学效率[J]．学周刊，2015（7）：128-128．