巧用“错误”促成长——小学品德课中错误资源有效利用的思考与实践

浙江杭州市富阳区富春第七小学 戴 君

错误资源是学生在道德认知、行为习惯等方面产生的偏差或失误,是重要的品德课程资源。品德教学中，教师该如何利用错误资源，引导学生在错误中辨析思考，提升道德认识，形成良好的道德品质呢？笔者认为，只有正确对待错误资源，把握学生真实的教学起点，巧妙利用错误资源，才能带领学生从“错误”走向“正确”，促进学生道德品质提升，行为习惯养成，真正提高品德课堂实效。

一、避之不及：错误资源在品德课中运用的现状

（一）避之不及，掩盖错误

学生生活经验和行为习惯，都存在一些错误的认知。在教学中，有的教师为了追求课堂中教学活动的顺利，对出现的错误唯恐避之不及，总是想方设法使学生按自己的预设参与教学，不出一点差错，想方设法避免学生说“错”话、做“错”事。

（二）盲目搁置，无视错误

小学生在道德认知和行为习惯中，出现偏差甚至错误，都是正常的，但有些教师面对学生出现的错误，却盲目搁置，对错误不评价，也不纠正，一心按既定的教学流程开展教学，导致更多学生产生错误的认知。

（三）一言带过，敷衍错误

在品德课堂教学中，学生在交流和活动中，都会发生预设之外的错误。面对学生错误的认知，有的教师为了完成教学活动的目标，对错误一言带过，简单敷衍，生怕影响到课堂的主要问题，偏离预设的轨迹。

二、将错就错：错误资源在品德课中运用的策略

（一）容错：让课堂更和谐

学生在学习过程中发生的错误是学生最真实的想法，反映了学生的认知能力，这其中包含着合理的成分。因此，在小学品德教学中，教师要以平和的心态对待错误的存在，从学生的生活经验出发，重新审视错误，宽容学生的错误，有利于营造和谐的课堂氛围。

1.克服“怕错”心理，正视错误

教师是教学活动的组织者、参与者，教师首先应克服“怕错”的心理，正视学生的错误。教师应当在善待错误的基础上引导学生正确认识错误，让他们不害怕出错，认识到犯错误是正常现象，教给学生如何避免出错的方法，同时鼓励学生敢于将自己的错误思路表达出来，并加以正确引导，让学生自己领悟知识的重点，产生正确的道德认知。

【案例1】浙教版品德与社会三年级上册《天生我才必有用》。

教师让学生说说自己的优点。一些没有特长的学生无话可说。教师没有回避这些学生的表现。而是让这些学生来说说自己的优点。学生一时说不上来。看上去与教学的目的相悖，但这正是教学的重点，要让每个学生悦纳自己，树立自信。这时教师再引导全体学生一起帮助这些学生找找优点。这些学生改变了对自己的错误认识，发现自己是有优点的。学生对自己的肯定是这一课教学的意义所在。

教师能面对每个不同学生的自我认知，特别是对自己信心不足的学生。在教学中，正视学生对自我的错误认识，加以引导，突破教学的难点，关注每个学生的认知情感发展。

2.改变“避错”行为，允许错误

作为教师,不要害怕学生出错,更不应该回避学生在学习过程中出现的错误，而要善于倾听学生的错误，了解学生错误的“弦外之音”，能够把错误交给学生，让学生积极面对错误，让动态生成的错误变成动态的学习资源。

【案例2】浙教版品德与社会六年级下册《生命的突围》。

本课的教学重点是让学生学习在灾害中逃生的方法。教师在教学了有关“生命三角”的知识后。开展了模拟逃生的活动。教师没有事先讨论，当警报响起，表示突发地震，学生要迅速躲到安全的地方去。学生们有的躲在桌下，有的躲在墙边，有的躲在教室里空的地方……然后教师一一采访，让学生说说理由。通过讨论，得出有的学生选择的地方是不符合“生命三角”要求，不安全。

在模拟逃生的活动中，教师允许学生根据自己的判断选择躲避的地方。学生在选择过程中，用“生命三角”的要求进行判断，但由于实际情况往往比理论更复杂，导致有的学生选择错误。教师允许错误的发生，并对这些错误进行分析，促进了学生对知识的掌握。

3.树立“惜错”观念，善待错误

教师对学生错误的最高境界是珍惜错误，追究错因并加以巧妙利用。学生的错误是教学真正的起点，合理利用，才能使教学具有针对性。

（二）用错：让探究更深入

教育家布鲁纳曾经说过:“学生的错误都是有价值的。”错误一旦被有效利用,将会成为具有巨大利用价值的教学资源,有力地推进课堂教学。所以，教师应充分利用错误资源，让学生在错误中思考，在错误中体验，在错误中辨析，在错误中受到启发。

1.于课堂引入处“试错”

学生的错误具有真实性，是生活经验的真实反映，是贴近学生的生活实际的重要教学资源。教师在设计活动导入时，可以有意识地设计一些易发生错误的“陷阱”，以此暴露学生认知中的一些错误或片面的观点来作为教学的资源，便于展开有针对性的教学活动。学生自己的错误，往往可以引发学生的认知冲突，引起他们对问题的反思，使学生在发现错误、分析错误和改正错误的过程中，形成正确的道德认知。

【案例3】浙教版品德与社会三年级下册《做学习的有心人》。

教师在教学的开始设计了一分钟口算竞赛。开始时，学生都专心致志地做口算。当教师故意播放出有趣的《猫和老鼠》的动画片时，有的学生忍不住听一听，看一看，在三心二意的情况下，口算的速度和质量下降了。活动结束，教师有意采访那些因为看动画片，没有完成口算的学生。学生说出自己由于分心没有完成作业时，教师引导学生反思行为，得出学习要专心的体会。

从这个例子上可以看出，虽然是教师故意设下的教学陷阱，但还是有许多学生上当，说明教师课前充分了解学情，经过反思总结并归纳出了教学的重点难点，通过对教学活动的精心编排，在课堂引入处出现错误，正好为教学提供“现货”的教学资源。让学生从错误当中找到了正确的认知，让学生勇于面对错误，让学生反思错误，实现了教学的有效性。

2.于认知疑难处“思错”

学生的错误往往出现在认知的疑难处，一旦学生回答错误或者理解错误，如教师能善于利用错误资源，对症下药，破解教学难点，深入思考，获得真知，就能推动课堂教学活动的开展。

学生的错误成为思考的问题，对正确认知的形成有重要的价值。教师引导学生思考错误观念，不仅克服了学生认知的疑难，更是培养了学生辩证地思考问题的习惯。

3.于知行矛盾处“辨错”

学生在认知和行为出现矛盾时，常常会出错。教师应选取学生矛盾的典型错误，作为课堂教学的焦点，引导学生辨别错误资源，错误就可以“变废为宝”，为教学服务。

（三）纠错：让体验更真切

真理的获得不是一蹴而就的,需要人们在不断尝试,不断出错的过程中转变认知,自我修正,最终实现正确的道德认知和良好的行为习惯。在品德教学中，开展辨析错误之后，还要引导学生有效纠正错误。既要让学生弄清楚错在哪里，还要让学生了解为什么会错，更要让学生掌握怎样纠错。

1.吃一堑，长一智，明晰道理

在课堂教学中，对于学生出现的各种错误，教师不要急于去纠正，要让学生自己发现，并引导到教学重点，分析错误产生的原因,使教学有的放矢。

2.想一想，做一做，引导行为

体验活动是品德课堂中的一种有效教学方法，对于学生在活动中的错误，进行分析之后，再次通过活动体验，获得的感受和认识，其深刻的程度，往往是其他教学方法所难以达到的，如果能认真运用，必将有助于品德课程教学实效的提高。

综上所述，错误资源是品德教学的重要资源。教师要从学生的生活经验出发，正确对待、巧妙利用和及时纠正学生的错误，最终让错误成为品德课堂教学的有效资源，促进学生道德提升，促进学生健康成长。♪