指导学生运用“想象画面”的阅读方法进行阅读实践——以《生命桥》教学为例

江苏泰兴市黄桥镇中心小学　吕小红　何亚涛

语文新课标指出：“阅读是学生的个性化行为。”个性化阅读包含了阅读方法的个性化。指导学生运用“想象画面”的阅读方法进行阅读实践，可以使学生形成独特的阅读感受、体验和理解。

“想象画面”的阅读方法，就是凭借语言文字进行心灵勾画，在头脑中调用原有的记忆信息进行加工，再现文章所描绘的场景和画面，在内心形成生动的形象和深切的感受。这种方法不但有利于提高学生的阅读能力，还能培养学生的想象能力。下面就以苏教版小学语文四年级上册的《生命桥》为例，来解析这一阅读方法的指导策略。

【片段一】

师：现在，请大家闭上眼睛，（播放音乐）回忆你刚才读过的课文，你仿佛看到了哪些画面？

生1：我眼前看到了一只老羚羊和一只年轻的羚羊，它们同时飞跃在山涧的上空。

生2：我仿佛看到了一群羚羊，前面是悬崖，后面是狩猎队，我很替它们着急。

生3：我看到了“生命桥”，就是老羚羊跃出去的弧线。

……

师：你头脑里有没有留下一个词——就一个词？

生1：我想到了“奇迹”。

生2：我想到了“生命”。

生3：我还想到了“神圣”。

（学生还想到了“合作”“团结”“死亡”“智慧”“献身”“无私奉献”等词语）

【评析】

相对于抽象思维，小学生更善于形象思维。运用“想象画面”的阅读方法，就是将抽象的语言文字还原成形象的画面，加深学生对课文的整体感知。笔者在学生已经自读过课文的基础上，让学生闭上眼睛，在音乐的启发下回忆课文内容，在头脑中形成具体的画面，以画面感来帮助学生再现情景。当学生头脑中浮现出一帧又一帧具体的画面时，笔者再让他用词语来表达自己的印象或者感受，学生就有的放矢说出了“奇迹”“合作”“团结”“智慧”等词语，一下子抓住了课文的主旨。

【片段二】

师：课文讲述的是一群斑羚在悬崖边（简笔画画出“悬崖边”），后面有猎人，前面是六米宽的山涧（简笔画画出“山涧”）。而羚羊（简笔画画出“羚羊”）只能跳跃四米。可是它们却创造了一个奇迹！现在我们就到课文中去找找“奇迹”。这“奇迹”可能是一些字，一些词，一句话，也可能是一幅画面。

（生自主学习）

师：小组内先讨论，看看别人都写些什么？下面我们把小组找出来的“奇迹”在全班交流一下。如果一人发言不完整，小组内其他同学可以补充。

生1：我觉得“奇迹”是：小羚羊这一猛蹬，蹬走老羚羊的生命，但老羚羊面对死亡，坦然无畏。

师：好一个“坦然无畏”！他刚才说到“猛蹬”，来吧，我们全体起立！双脚猛蹬一下。就一下！心中想着你就是小羚羊，你双脚蹬的不是地面，而是老羚羊的背啊！

生1：老师，我蹬不下去啊！

生2：老羚羊好可怜哦！

生3：为了生存，羚羊们的智慧是无穷的。

生4：我为了不让种族灭绝，只好牺牲老羚羊的生命了。

生5：我觉得我的腿在发抖，如果我是那个小羚羊的话，面对老羚羊，我怎么也蹬不下去。哪怕一起死，也不愿意蹬到它。

……

师：（出示PPT,进行言语实践）同学们，小羚羊这一蹬啊，蹬走了________，蹬走了________，蹬出了_，蹬出了_______。

师：所以这一“猛蹬”是一个“奇迹”！

【评析】

笔者指导学生了解故事发生的场景时，依据课文内容，巧妙地用“想象画面”的方法“画课文”，勾勒“悬崖”“深涧”，描摹“羚羊”，一下子拉近了学生与陌生场景的距离。这几个词语的勾画，迅速地使学生抓住了主要信息，创设了特定的情境，为下面的语言文字训练铺桥引路。实践证明，在阅读教学中，把“画课文”与课文内容有机结合起来是适应儿童的心理特征和审美情趣的，也是激发学生学习兴趣的有效手段。合理地运用，往往能受到“一图穷千言”的效果。

在“画课文”的基础上，教师重点引导学生寻找文中的“奇迹”，想象文中小羚羊的动作。此处，笔者的处理别出心裁，又顺理成章。看似让学生进行即兴表演，其实无不渗透着教者的教育智慧。笔者引导学生“想象画面”，表演“猛蹬”这一个动作。但要想象蹬的不是地面，而是老羚羊。这一设计无疑促进了学生对课文进行全身心地感受，学生自然而然地把抽象的语言文字转化为了形象的表情和动作，他们边读、边想、边演，感受年轻羚羊喜悦中的悲伤，也感受老羚羊痛苦中的欣慰。此刻，文字已不再是死板的符号，他们从中感受了小羚羊的于心不忍，体会出了老羚羊为了生命的延续而不惜牺牲自己可贵的献身精神。至此，学生心中的“画面”，不仅有静态的，还有动态的。

【片段三】

师：“试跳成功！”是奇迹，“奇迹”远不止这些！你们再看看最后一段，那里还有一个感天动地的“奇迹”。

生1：紧接着，一对对羚羊凌空腾起，没有拥挤，没有争夺，秩序井然，快速飞跃。

师：书上有一个词语说得非常好，表示遵守规则？

生：秩序井然！

师：从“秩序井然”中你体会到什么呢？

生1：羚羊的合作和团结。

生2：我体会出了它们的无私奉献。

师：第三段的画面已经浮现在我们眼前，我们再读一读，仔细感受。

师：谁到黑板上画画“那弧线”。一边画一边结合课文给大家说说。

生（边画边说）：紧接着，一对对斑羚凌空腾起，没有拥挤，没有争夺，秩序井然，快速飞跃。羚羊很多，却不拥挤。即使面临死亡，它们仍选择了冷静地等待。它们飞越深涧的速度很快，但是却秩序井然，这真是一个奇迹！

师（指着学生画的弧线）：看，这弧线就是——

生：生命桥。

师：对啊！大声读题目——

生（齐声）：生命桥！

师：同学们，让我们把所有的体会、感动都用朗读表达出来吧！

（生齐读全文）

【评析】

《生命桥》这篇文章，是作者有丰富的阅历后而写成，思想深刻，内涵丰富，不是四年级的学生轻易就能够感受领悟到的。而运用“想象画面”的阅读方法，就可以化难为易，用形象思维破解理解的难题。文中的“生命桥”指的是老羚羊用自己的身体让年轻羚羊飞跃悬崖求生存。学生仅读文字，很难正确、全面理解它的含义。在以上的教学片段中，笔者通过让学生“读读”文字，根据文字“画画”弧线，让学生借助想象把这座“无形”的生命桥描绘成“有形”的生命桥，直观形象地理解了“生命桥”的含义；又从对这“有形”的桥的解读中，真正走进老羚羊和年轻羚羊的内心世界，从而深入地理解了这座“无形”的“生命桥”：它不仅仅架在两座山崖之间，也架在老羚羊的“死”与年轻羚羊的“生”之间。本课的教学难点就这样轻轻松松地化解了。

读文字，想象画面，成功激发了学生的情感，充分挖掘了他们的个人感受，建立了语言文字和形象的联系。笔者最后让学生带着自己的感受、体会去朗读课文，又把“画面还原成文字”。让学生在文字和画面中走了一个来回，对于学生深入理解文本起到了至关重要的作用。

综上所述，运用“想象画面”的阅读方法，需要引导学生展开丰富的想象，把抽象的文字“画出来”“演出来”。文章具有了“画面感”，学生在阅读实践中就会走进一个丰富多彩的世界，与作者产生共鸣，获得独特的阅读感受、体验和理解。学生经过一段时间的训练，具备这种“想象画面”的能力之后，在自己的言语表达中往往也能给人带来丰富而生动的形象感受，可谓“一通百通”。♪