高校体育教学中多元学习评价的运用研究

阮启卫

学习评价主要是对学习成果进行评价和检查，是学校教育教学中的重要组成部分。体育课程学习评价是《全国普通高等学校体育课程指导纲要》中对学习效果和学习过程进行明确规定，包括体能和运动技能、认知、学习态度和行为、情感表现等，基于人们对身体素质教育越来越重要，使得学习评价体系逐渐趋向于全方位、多元化，在教学中有效运用评价体系，有效提升教学效率和质量，为学生提供更加优质的教学服务。

1. 体育教学多元评价内涵

对于高校体育教学来说，大学生的体育学习能力表现在诸多方面，即体育练习水平、体育课程学习理解等，因为大学生在学习能力方面存在个性差异和多样性，所以如果仅仅是通过体育测试方式多学生的体育学习能力进行检测，这样评价出来的结果是比较片面的，需要从多个角度、全方位的、全过程的进行考察。在高校体育教学过程中，创设多元化的学习评价机制，可以有效落实体育课程标准和以学生为中心的评价方式，这样做可以使得评价结果更加具有客观性、公正性和有效性，并且在此过程中评价主体的有效确定、评价方法的综合运用等方面是无可替代的。

2. 体育教学多元评价特点

2.1 评价方法的丰富性

在开展体育教学过程中，根据评价主体的不同，可以将体育学习评价分成学生自我评价和他人评价。其中学生自我评价指的是大学生根据与之相关的评价标准，对自身的体育学习效果进行评价的一种考评方式；他人评价指的是依据学习者本身之外的个体对其体育学习效果进行评价。对以上两种评价方式进行比较，他人评价更加具有客观性，可以在此过程中有效提升评价可信度，进而在此基础上提升学生参加体育教学活动的主动性和积极性。除此之外，根据体育教学评价内容的不同，可以将其分成定性评价和定量评价。其中定性评价指的是对大学生的体育价值认识、体育学习态度进行评价的一种方式；定量评价指的是利用统计学方法，对和大学生相关的体育技能水平数据进行分析和计算，运用科学的方法对大学生的实际学习情况进行判断。这两种方式具备各自独特的优势和劣势。但是从客观角度来看，定性评价对于考核学生的体育学习能力是更加适宜的，可以有效对学生的体育学习兴趣和学习水平和行为进行考察。

2.2 评价主体的多元化

对高校体育教学评价而言，评价主体指的是参与体育评价活动，并在此基础上依据体育课程评价标准，对学生或者是教师的教学活动做出评价的团体或个人，体育教学评价主体的多元化主要体现在参与评价活动人员的多样性，这一过程中除了体育教师，学生家长、校体育管理员、大学生本人等都是参与评价的主体。而保证体育学习评价的多元化，更加有助于发挥体育教学评价的公正性、客观性和有效性。

3. 当前体育学习评价现状

3.1 以刚性“定量”指标考核评价为主

每当教学内容学习结束之后需要通过考核的方式对学生的学习效果进行检查，因为在当代教学中每个班级的学生人数相对较多，容易以学生临场身体水平和体能所能达到的一定标准进行片面的评价，这在一定程度上忽视了学生自我锻炼的自觉性和积极主动性影响了学生的体育学习态度、锻炼方法、进步程度等多方面的评价。

3.2 以终结性评价为主

对学生的学习评价多数是采用终结性评价，即重视学生的运动能力在考核中所能达到的水平，在此过程中缺少对学习过程的思考，在一定程度上对学生的身体素质、技能和情感因素扥方面造成了忽视，从而难以对教和学的过程及时进行反馈，进而也无法及时提供指导和帮助。

3.3 以教师独立完成考核评价为主

对学生的学习评价，教师在传统教学中一直处于主导地位，无论是定量还是定性考核，都是教师个人进行的外部局部评价，在此过程中评价主体比较单一，班级学生内能积极参与其中，忽视了学生的自我评价、相互评价，因而难以真正体现教和学的双边互动性，不利于培养学生的体育能力，养成健康的体育习惯，这在一定程度上难以保证评价的公平性和合理性。

4. 多元学习评价对高校体育教学的影响

从客观上讲，体育学科和普通学科相比存在着较大的差异性，体育学科更加重视对学生实践技能的培养，而体现在态度、情感和技能方面也更加复杂化，并且因为大学生自身学习水平的参差不齐，这在无形中对体育学习评价体系增加了难度。所以，对普通学科的教学评价体系不能应用在体育学科教学中。在实际体育教学中，多数体育教师不鼓励运用统一的考核标准对学生的体育学习能力进行考核，尤其是采用笔试或者标准化技能测验的方式，因为以上考核方式不能科学、有效反映学生的真实水平，并且不能够使得学生的体育成绩得到显著提升。因此，在体育实际教学过程中，需要按照体育学科的特殊性，运用多元化的评价方法，尽可能地提升学生的体育学习成绩和体育学习能力。具体而言，多元化学习评价对高校体育教学主要体现在两个方面，即学生学习行为的影响和教师教学的影响[1]。

4.1 多元评价对学生学习行为的影响

在实际体育教学中，多数体育教师对学生采取多元化评价是支持态度，并且认为对学生进行多元评价能够有效激发学生对体育学习的兴趣，也可以有效提升学生的体育学习能力。从实际教学效果来看，学生的学习能力和学习成绩等多个方面都得到了显著提升。而正是因为保证了学习评价体系的多元化，才可以在此基础上更加注重过程，而并非是结果，将质的评价作为核心，将量的评价作为辅助手段。总体而言，多元化评价体系可以有效提升学生的学习成绩和体育学习能力，帮助学生树立正确的学习态度，尤其是对于本身身体素质较差的学生，能够激发学生对体育学习的积极性和热情，让其在内在动力的作用下进行体育学习和锻炼。另外，多元学习评价可以和多媒体技术、网络技术等相结合，进一步帮助学生掌握各项体育技能，使得学生可以在今后的学习当中，更好的吸收和巩固体育教学内容，将其进行更加深层次的内化。

4.2 多元评价对教师教学效果的影响

从教师教学的角度来看，多元评价可以在一定程度上对教师的体育教学效率和质量造成影响，对体育教学进行多元评价，有助于提升教师的专业素质修养和教学理念，并在此基础上促进教师的自我反省，对评价结果进行准确解读，使得教师的教学实践可以从外在逐渐转变为内在动力支撑。从本质上讲，体育教师的的专业能力中包含着教师的多元化评价能力，因此体育教师可以运用多种评价工具和方法对教学能力进行评价。在以往体育教学中，教师更加注重学生的专业能力，而有关技能表现的评价主要是参照标准化检测成绩，并且在认知方面主要是采用纸笔测验形式，而这种方式显然不能反映学生的实际体育学习能力。和这种评价方式相比，多元化体育学习评价体系更加具有科学性、有效性和规范化，所以在现代体育教学中，这种评价体系得到了广泛应用。一方面，在体育教学中应用多元化评价体系可以在一定程度上加强学生对自身教学情况的反省和思考，帮助教师提升教学的科学性和有效性，从而有效避免在此过程中利用技能测试或者纸笔考试的方法对学生的体育成绩进行评价；另一方面，多元评价贯穿于教师整个教学过程中，方便于教师根据评价结果对教学内容和策略进行调整，从而有效提升教师的教学针对性，使得体育教师的教学效率和质量可以在现有基础上得到显著提升。

5. 多元学习评价在高校体育教学中的运用策略

5.1 建立多元化的体育教学评价观念

为了确保多元评价可以在高校体育教学中得到真正落实，需要构建科学的评价体系，使得教学目标和评价目标可以保持一致性。需要转变评价观念，意识到素质教育并非是完全取消考试，而体育课程也在教学中发挥着重要的作用，需要从本质上建立全新的教学评价思想，逐渐转变为全方位、多视角的综合评价模式，将考试这种选拔模式逐渐淡化在体育教学中，有效弥补教学内容、考试内容和联系内容中的弊端。在此过程中，不但要对学生的学习效果有所了解，还需要在此过程中将教师的教学和学生的学习评价有效结合在一起，不但要重视对学生的身体素质、体育技能进行评价，还需要对学生的学习态度、协作精神、自信心等多方面进行科学、有效的评价。

5.2 自我评价和他人评价相结合

对高校体育教学而言，学生是教学主体，因此需要学生能够真正的驾驭自己、掌控自己，只有这样才能够从根本上提升自己，通过切身感受，对学生的实际情况进行准确、有效的评价，尤其是学生的学习兴趣、态度、情感和意志等，而这些内容都是不容易发现的内在心理倾向，只有有效利用自我评价，才能够提高学生自我评价能力[2]。根据教学的阶段性目标对学生自己的学习效果随时进行评价，使得学生在教学目标的指导下可以朝着正确的方向前进，在此过程中要求学生根据教师的教学目标对各阶段的学习目标进行编制，并将其作为自我评价的目标，而除了学生的自我评价外，还需要教师、家长等对学生的体育学习实际情况进行评价，只有将自我评价和他人评价有效结合在一起，才能够在此基础上提升评价的真实性和科学有效性。

5.3 选取多维度的评价内容

著名教育家加德纳提出了多元智能理论，其认为个体的智能不是单一的，而是由多个方面构成的，主要是身体运动技能、人际交往技能、语言技能、音乐技能、自我认知技能等几种不同的智能，而这些智能在某些方面比较擅长，但是在某些方面却存在缺陷[3]。因此，在体育教学评价中，不能仅仅是通过某一方面的评价对学生的体育学习能力进行判断，而是需要通过多个方面的表现对学生进行综合性、客观性的评价，使得评价的作用可以得到充分发挥。

6. 结束语

多元学习评价在高校体育教学中的有效运用可以使得评价的客观性和公正性得以有效提升，对学生的体育行为会在一定程度上起到积极推动作用，并且能够提升教师的教学效率和质量。所以，值得在高校体育教学中广泛应用。而为了使其能够得到真正落实，需要教师不断转变教学观念，树立多元化的体育教学评价观念，保证评价内容的多维度和评价方法的多样性、丰富性和有效性，进而发挥多元学习评价在体育教学评价中的作用。