此时无声胜有声——小学体育“非语言评价”教学的运用

江苏南京市上元小学　　张跃跃

心理学家认为：几乎一切非语言的声音和动作都可以作为沟通的手段。在体育教学中，如果教师能够使用合理的非语言评价方法就能更顺利地促进师生之间信息和情感的交流，还能对课上教与学的一些活动进行适当的调节，这样会使课堂教学井然有序。而通常的非语言教学手段具有多样性、隐蔽性和不确定性，所以在课堂中能够用心使用非语言评价手段去评价学生的教师并不多见，就体育教学本身的特点来说，对非语言教学评价手段进行进一步的研究很有必要。

一、“非语言评价”的内涵

通常的“非语言评价”是体育课堂教学中非语言行为的一种，是指运用无声的语言将信息输送给学生的一种行为。人的一系列动作都受思想、情感、信息的影响，在正常的交往活动中，动作、姿态、手势、眼神、表情都能够表达情感、思想,这就是非语言行为的功能。根据非语言行为的特点、人际交往中非语言沟通发生的数理推测，在两个人的交往、沟通过程中，语言传递的信息不到全部信息的40%，60%以上的信息是通过非语言形式传递的。苏联教育学家马卡柯说：“只有在姿态、脸色和声音的运用上能做出二十种风格韵调的时候,你就会变成一个有技巧的人了。”因此，非语言评价教学行为在体育课堂教学过程中的运用，对提高体育课堂教学效率具有重要的意义。

二、“非语言评价”的方式

1.头势语评价

头势语评价一般是指教师通过自己头部的左右或上下的摇动对学生在课堂中的行为表现给予评价。一般体育课教师组织学生活动的场地都比较大，有时用语言来进行评价会很不方便，这时教师可以用摇头、点头等头部动作来对学生的课堂行为表现给予评价。点头表示同意、赞成；摇头表示否定、反对，这些动作都是对学生的一种暗示。比如：在进行某一身体素质的练习时，一些运动能力稍差的学生在经过同学的帮助和自己刻苦认真的练习后，技术动作有了很大的提高，这时教师对着这个学生点点头，学生肯定会感受到教师对自己的肯定和表扬，后面的练习会更加刻苦。又或者当教师在上课过程中发现有的学生纪律松懈，在队伍里窃窃私语或注意力不集中，可以向学生摇摇头提醒他注意力要集中，避免在学生面前直呼其名的批评带来的尴尬，也不会伤害学生的自尊心。

当然除了上述两种情况，头部的姿势还有很多，如侧头、仰头等在课堂教学中对学生的评价都有它特殊的含义。体育教师在课堂教学过程中，要注意自己的头部姿态，如果头势语运用得恰当，再辅以相应的眼神、手势，相信课堂教学评价的效果会更好。

2.面势语评价

面势语评价是最丰富并流露着情感的评价。如操场上学生排列整齐等待教师开始上课，此时教师先用亲切的目光环视每个学生，示意学生：老师已经做好了上课的准备，你们准备好了吗？在上课的过程中，教师的目光也要来回环视所有学生，要和学生有眼神的交流，而不是只注视几个学生，要让所有的学生都能感受到老师时刻在关注着自己。当学生在分组练习动作技能时，教师以期望的目光注视、跟随学生完成动作，这样会给学生以安慰和鼓励；当学生在自己的努力下或同伴的帮助下完成动作练习时，教师用赞许的目光注视，予以表扬，让学生体会到教师对自己的鼓励和赞许。有时激励的目光评价胜于言语的表扬。

表情评价通常是通过嘴部、面部和眼神流露出来的表情给予学生评价。微笑表示赞同、肯定和表扬的语义，有时也可以表示拒绝的语义。学生对教师的面部表情变化还是比较敏感的，教师微笑的表情可使学生感觉到亲切，从而提高练习兴趣；相反，愤怒或过于严厉的表情会使学生望而生畏，甚至对体育课产生厌烦的情绪。如在组织学生练习前滚翻动作时，学生完成动作的质量很好，教师满意的微笑会表露出对学生的肯定，使学生得到鼓励，相信自己能够做得更好；如果教师的面部表情过于严肃，课堂气氛会比较沉闷，学生的练习兴趣也会低下，很难取得较好的教学效果。体育教师在课堂教学过程中的表情会直接影响学生的学习兴趣和对运动技能的掌握。所以，体育教师在课堂中要控制好自己的情绪，保持微笑的状态会让学生觉得亲切随和，增加学生和教师的亲密度，轻松活泼的课堂气氛使学生更容易掌握教学内容。

3.手势语评价

在体育教学中，教师的手势是常用的一种教学“语言”。课堂上教师组织学生练习动作技能时，学生很好地完成了动作练习，这时教师竖起大拇指，给予学生无声的表扬，能起到很好的激励作用；当学生练习动作失败的时候，我们可以轻轻地拍拍学生的肩膀，握紧拳头做个加油的手势，这样学生练习的信心会更足，看似平常无声的一个手势却拉近了教师与学生之间的距离。由于学生身体素质、运动能力的差异，教师在课堂教学过程中指导学生练习技能动作时要有足够的耐心，可以多用一些激励性的手势来给予学生鼓励。如在教授 “肩手倒立”动作技能时，教师先讲解、示范好动作要领，接着组织学生分组尝试着去练习，教师巡视指导时多竖大拇指和“真不错”等语言结合起来激励学生。不仅是教师，在课堂教学中还要提倡学生之间用手势相互鼓励，增强团队意识。如在进行接力跑练习时，学生之间可以做相互击掌、握拳加油等动作给予同伴加油鼓劲。

另外，在体育教学中，掌声也是教师使用较多的一种手势语评价，也是最常用的一种鼓励式评价。在课堂教学过程中，恰当、巧妙地运用掌声，不仅能够传递教师要发出的信息，有时可能还会起到言语无法代替的效果。学生在练习动作技能时，如果学生缺乏自信心，教师可以用掌声进行鼓励；当学生动作技能完成得很好、取得进步时，教师的掌声则意味着对学生的赞赏和表扬。

4.身体接触

教师在体育课堂中与学生的身体接触有拍、碰、拉、推、抚摸等形式。在体育课教学中，教师与学生的身体接触还是有很多的，除了在练习前滚翻、肩肘倒立等动作时的保护与帮助外，还有对学生在课堂中的表现给予肯定、安慰、鼓励，对注意力不集中的学生给予警示等情感类的身体接触。学生在进行徒手操练习时，有的学生在队列里面讲话、打闹等时教师可以走到学生的面前拍拍他的肩膀，给予警示；又或者在学生练习仰卧起坐时，会有学生偷懒，手不抱头，教师可以走到跟前拍拍他的手臂再结合眼神给予提醒。诸如此类的身体接触比直接批评的效果要好。在教低年级学生时，我们都有这样的体会：在进行动作练习时，练习得比较好的学生很喜欢跑到老师面前炫耀，这时候教师可以用手轻轻地拍拍学生的肩膀或者轻轻地抚摸学生的头，这样的动作学生会认为是老师对他的肯定，会让学生更有成就感，学生会更加积极地表现自我，练习得更加认真。

在体育课堂中我们不难发现，如果综合运用上述几种 “非语言评价”的方法教学效果会更好。只要在体育课堂中能大胆地去尝试，会让教师省去不少不必要的话语，还能让学生真切地体会到教师的关心。可能每个体育教师的教学方法不同，但这些非语言性的评价会让教师在课堂中收到意想不到的教学效果。

三、“非语言评价”的思考

“非语言评价”教学方法有它自身的优点，但是我们不能忽视在体育课堂教学中使用“非语言评价”教学时还存在一些问题。

第一，课堂中有时学生人数很多，有些学生可能照顾不到；

第二，教师和学生之间的交流不够，教师对学生关注不够密切，一般教师关注表现好和比较活泼的学生较多，而对其他学生可能关注度较低，交流也不多；

第三，教师对非语言评价教学的认识和应用还有所欠缺；

第四，有时教师在教学时选择运用“非语言评价”的时机不够恰当，不能随着课堂教学中的突发情况而变化，不能做到因材施教等。

上述这些问题都制约了 “非语言评价”教学在体育课堂教学中的运用，使我们的教师不能更有效地传授体育知识、技能和组织高效的课堂教学。与此同时，还可能会影响到部分学生学习的积极性，使学生觉得体育课与其他课没有什么区别，也就体现不出体育课独有的特点。这样，基本的体育教学任务都不能得到很好地完成，就更不用谈要提高课堂教学效率和质量了。

“非语言评价”教学在体育课堂教学中具有一定的可行性和必要性。学生各方面的表现是教师评价学生的基本依据，而教师对学生的评价则是对学生课堂表现的评定，能够促使学生的行为发生变化。所以，教师在课堂教学中运用“非语言评价”时一定要把握好分寸，使其发挥最大的作用，只有这样才能达到我们想要的目的，才有助于提高课堂教学效率和质量。♪

【参考文献】

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