黄吉鸿语文教学的“三种力”

□汪 潮

黄吉鸿曾三度进入我主办的培训班：第一次是浙江省小学语文骨干教师培训班（2006-2007年），第二次是浙江省首届小学语文高端培训班（2008-2009年），第三次是“京苏粤浙”首期卓越教师高级研修班（2014-2015年）。十年之间，师生三场，情谊满怀。在众多场合，我都自豪地说，他是我的得意弟子。我不仅欣赏他的为人处世，而且也赞扬他在语文教学上的“三种力”。

一、文本解读力

黄吉鸿认为：对于一篇课文最有教学价值的地方，要多方面去考虑，反复权衡、定夺。大致上可以从课程、文本和学生三个方面加以解读。他是这样认识的，也是这样实践的。他对文本的解读初显以下特点。

（一）结构的把握

阅读教学要加强对文章“整体结构”的关注和发现，并将之教给学生，逐渐培养学生的“整体构思”意识。我曾多次阅读黄吉鸿的文本解读文稿，他的“给力”之处就是顶层思考，整体建构，善于把握文章的结构和层次。

《威尼斯的小艇》（人教版五年级下册）是美国著名作家马克·吐温的名作。一般的人都会去解读威尼斯的特点及船夫的驾驶技术等。黄吉鸿则解读出它的文章结构安排非一般文章可比：（1）全文为总分结构。第1自然段总体介绍小艇的作用和地位。第2至6自然段是分述。（2）分述部分（即第2至6自然段）在结构上又做了精心设计。第2自然段单写“艇”，第3至5自然段写“艇”和“人”，第6自然段写“艇”“人”和“景”。这样的文章结构类似于一种“扇形”，慢慢展开，层层推进，给人以条理明晰之感。（3）第3、4、5自然段写“艇”和“人”的关系，“人”因“艇”而幸福，而且“详略”有变化。（4）最精彩的是第6自然段。其中写得最好的是“景”。那样的“景”是静寂、安详的。在全文中，“人”“艇”“景”是一种美的融合。这样的结构安排让人佩服，它超越了一般意义上的说明文。

阅读教学是这样，习作教学也是如此。黄吉鸿在一次习作研讨会上曾分析过这样一种现象：教师对学生习作的“取材、立意、起草、加工”相对较为重视，会做一番用心指导和强调，而对于“构思”环节则是轻描淡写，交由学生自行处理。如此一来，“构思”环节悄然缺位。多数小学生习作时，没有进行整体、系列、细致的“构思”，甚至没有“构思”意识。他认为，这是小学生习作水平难以提高的重要原因。这种分析是具有学理依据的：整体决定成败，语文教学要基于文章的整体结构。

（二）特点的关注

不同的文章之间有共性，也有个性。找出个性特点，是文本解读的成功保证。为特点而教，为特点而学，是黄吉鸿语文教学长期坚守的原则，这使得他的语文教学与众不同。对冯骥才的《刷子李》（人教版五年级下册）一文，更多的人解读的是其中“一波三折”之情节、“刷子李”的本领之奇特。而黄吉鸿则认为：“曹小三”是作者用心安排、设计的一个“托”，以他来代替读者，带领读者，一步一步地走近悬念，走进悬念，破解悬念，直把读者看得妙趣横生，回味无穷。我们设想，如果没有“曹小三”，只做单方直接介绍，则全文节奏呈“一直线”，失却了一波三折、吸引人心的表达效果。所以，《刷子李》的精彩，不仅仅在于“刷子李”本领的精彩，更在于“曹小三”这个人物安排得精彩。这是此文最大的特点所在。如此解读，何不具有教学特色？

（三）表达的敏感

黄吉鸿勤奋好学，阅书无数，笔耕不辍，具备良好的语言素养，这使他的文本解读彰显出很好的语言表达风格。我在讲课中就多次介绍过他解读语言的精彩例子。例如，老舍先生的《猫》（人教版四年级上册），语言平凡，犹如拉家常，但是黄吉鸿却读出了其中的语言表达秘妙：语气词的运用。文中说：“说它老实吧，它的确有时候很乖。……说它贪玩吧，的确是呀，要不怎么会一天一夜不回家呢？……它若是不高兴啊，无论谁说多少好话，它也一声不出。”语气词的多次出现，淋漓尽致地表达了老舍先生对猫的喜爱之情。“吧、呀、呢、啊”，加上这些语气词，句子就显得“柔”很多，温情和关切、喜爱和赞美之情就跃然纸上，反之，若去掉这些语气词，再读句子就显得生硬了许多。

二、教学设计力

黄吉鸿精彩的课堂来源于他精心的文本解读和教学设计。大凡听过他的课的人，无不为他精心的教学设计而喝彩。我阅读过他的近十篇课堂设计，也点评过他的多篇教案。综观他的教学设计，有以下三点特别“给力”。

（一）目标的精准

目标是纲，纲举目张。黄吉鸿十分重视教学目标的设计，从聚焦到精准把握，他花费了不少的心思。请欣赏他对两篇课文的教学目标的设计。

《一件运动衫》（人教版五年级下册）的教学目标：（1）学会借助小说主要人物和主要事件，厘清情节。（2）感受小小说“出人意料”的情节，体会小小说的魅力，并尝试着加以迁移运用。（3）通过品读关键词句，感受人与人之间互相关爱的品质。

《一幅名扬中外的画》（人教版三年级上册）的教学目标：（1）正确、流利地朗读课文，感知课文大概内容。（2）感受这幅画的精彩，发现作者介绍这幅画所用的写作方法。（3）迁移运用作者的写作方法，尝试片段描写练习。

黄吉鸿确定教学目标是那样精准，实施教学目标也是如此精致。他教《珍珠鸟》（人教版五年级上册）就紧紧抓住两条线索：一是写“我怎样对待珍珠鸟”，二是写“珍珠鸟的活动”，特别是小珍珠鸟的活动。这体现了一种语言表达意识，把教学目标聚焦到了“怎样写”上。

（二）内容的精选

黄吉鸿说过：有效教学的一个铁律是教学要有针对性，学生已经懂了的不用教，学生能够自己读懂的不用教，学生不懂的内容，才是教师真正值得教的。例如《那片绿绿的爬山虎》（人教版四年级上册），综观全文，一前一后，写了两件事。第一件事学生一读就懂，按事情发展顺序叙述得很清楚，作者心里想的也都写得很明白。但是，第二件事似乎读起来更有味道，作者把那片绿绿的爬山虎写得很美，让人读了还想读。对于“为什么用‘那片绿绿的爬山虎’为题”“作者在文中写爬山虎的真实意图是什么”，学生难以理解。解读“爬山虎”的秘密，破译文本的密码，这是学生的学习需求，也是真正应该教的重要内容。

（三）过程的精简

黄吉鸿继承了我的“素课”思想，并把它演绎得很是具体。他撰写《语文教学务求简约》一文，认为：简约，是一种效率；简约，是一种深刻；简约，是一种智慧；简约，是一种美丽。我认为，黄吉鸿多年来的专业发展之路，走的是一条“简约而高效”的语文教学光明大道。

例如，他把《那片绿绿的爬山虎》的教学设计成以下三个板块：（1）发现。让学生自主质疑，发现问题。“预习这篇课文后，你还有什么不懂的？”预设学生会提到“课文为什么以‘那片绿绿的爬山虎’为题”或者“为什么课文中多次写到爬山虎”。（2）感受。让学生自由读文，找到文中几次写“爬山虎”的句子，画出来，并反复朗读，初步感受句子的生动、形象，发现其富有美感。（3）赏析。让学生明白“一切景语皆情语”，作者表面上是写景，实际上是表达自己的情感。表面上是写“爬山虎”，实际上是暗指“叶圣陶爷爷”。这一教学环节，可以设计话语情境，让学生联系上下文说或写“我”的心情。这种板块设计是整合思想、统整艺术和融合方法的一种体现。其实很简单：多种因素整合了，课也就简约了。

三、课堂执行力

课堂执行是语文教学的关键之所在。我曾在多种场合——有时是诊断课，有时是研讨会，有时在展示厅，还有时在比赛场，多次欣赏过黄吉鸿的课堂风采。他的课整体驾驭能力强，关键细节落实到位，给我留下非常深刻的印象，引起我的兴趣和思考。其主要原因有以下几点。

（一）合理的预测

黄吉鸿是这样做的：预习时，让学生根据“预习单”的要求，提出自己不懂的问题。可能有两种情况：一种情况是，学生提出的问题比较有价值，那就顺着学生的提问展开学习；另一种情况是，学生提出的问题很一般，那就有必要由教师来进行引导，深入学习。如果课前先对学生的提问进行统计、梳理，那么可以选出一个较为集中的问题作为本课时学习、研究的主题。这是一种“学本意识”，体现了基于“学情”的课堂执行力。

例如，他教《珍珠鸟》（人教版五年级上册）时曾提出：“关于这篇课文，你们已经读懂了什么？”预设：（1）内容上，人和鸟互相信赖，产生了美好的境界。（2）含义上，人和鸟和谐共处，是非常美好的事。（学生可能很少从形式上去发现文章的特点，如有发现，则予以肯定）

预则立，不预则废。正是黄吉鸿合理的课前预测，保证了他的课堂顺利、灵动和不断生成。

（二）随性的幽默

黄吉鸿的课堂常常是幽默不断，高潮迭起，让人会心大笑，展现了他的天性。这是一种精神修炼，也是一种教育情怀。

教学冯骥才的《珍珠鸟》时，有一个风趣幽默的教学片段。

师：老师读了作者的原作，发现课文中删了一个自然段。哪一段呢？请看，（出示：有一次，它居然跳进我的……）结合课文，发挥想象，猜一猜，把它补充上去。

（生纷纷思考）

生：有一次，它居然跳进我的衣服里。它在我的衣服里乱蹦乱跳，弄得我痒痒的。可是我不管它，由它去动。不一会儿，它觉得不好玩了，就钻了出来，飞走了。（掌声响起）

师：说得很好，可惜猜错了，没关系。（指全班）继续猜。

生：有一次，它居然跳进我的被窝里。（生笑）它在我的被窝里蹿来蹿去，好像在玩似的。我不管它。过了一会儿，它飞走了。

师：掌声。（生鼓掌）恭喜你，答错了。（生笑）但是你答得非常精彩。

生：有一次，它居然跳进我的拖鞋里。（生笑）在里边跳来跳去，蹦来蹦去。最后，它跳累了，蹦累了，就出来，飞到我的脚边。我静静地看着它，由它在我的脚边蹭来蹭去。

师：我知道，这位同学说的拖鞋一定是冬天用的，不是夏天穿的。（生笑）它可能把你的拖鞋当成了摇篮。（生大笑）不错，恭喜你，又答错了，但是你的语言很精彩。

生：有一次，它居然跳进我的茶杯里。用嘴巴轻啄茶杯，想要喝水似的。我不去惊动它，静静地看它。

师：掌声送给这位女孩子。

（出示原作：它居然跳进我的空茶杯里，隔着透明光亮的玻璃瞅我。它不怕我突然把杯口捂住。是的，我不会。）

师：这位女孩子猜对了。（问这位女生）你有没有看过作者的原作啊？

生：没有。

师：没有看过原作，却和作者心意相通，了不起。（掌声响起）

（三）顺势的推进

黄吉鸿常常说：教过，不一定教会；学过，不一定学会、会学。为促进学生的有效学习，他采用过多种策略和方法，其中他的“推进法”是我较为赞赏的。

《乡下人家》（人教版四年级下册）全文的主旨在最后一段：“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”似乎这就是作者的写作目的。黄吉鸿认为，仅到这个地步还不够，“独特、迷人”过于笼统，还要前行一步，必须弄清楚“独特”的内涵，那就是“自由”，自由才是乡下人家最独特、迷人的景致。如第1自然段，作者用了一连串的动词，“攀、爬、落、结、挂、衬”，表面上看似乎在写瓜儿充满生机、活力，实际上暗示着瓜儿生长的自由。“当花儿落了的时候，藤上便结出了青的、红的瓜”，一切都是那样自然，没有谁能阻挡，也没有什么干扰。第4自然段，是写鸭子的。“游戏水中”，多么自由和快乐；“从不吃惊”，说明早已习以为常，向来自在。第5自然段，“天高地阔”，无拘无束，可以看看晚霞，可以吹吹晚风，可以望望头上的归鸟，是那样和谐、自然，其核心还是自由……在语文课堂上，教师的这种引领和推进是多么难能可贵，又是多么富有实效！