高等体育院校学生软实力培育生态失衡的消弭路径研究*

易灵芝　张铁雄

(湖南科技大学体育学院，湖南　湘潭　411201)

一、生态平衡视野下的高等体育院校学生软实力培育

(一)软实力培育中的生态平衡效益

高校软实力培育包括软实力培育的对象和构成平衡生态体系的外部条件，这些因素共同促进空间多维生态平衡体系构建。这对于高等体育院校学生软实力培育是一个关键、均衡的新理念，发挥其效应可促进软实力内部生态平稳运行。在软实力培育中，需要平衡诸多因素中师生、管理人员及外环境等，每一项都会影响到软实力生态的平衡度。

(二)软实力培育中的生态平衡效应

高等体育院校学生软实力培育中，平衡效应的境遇发挥取决于内部因子与生态境域之间的耦合共生，软实力培育的内部各因素和外部生态条件的共生关系，是促进软实力培育中平衡效应最佳状态的发挥，各因子相互制约而达到的相对稳定的平衡状态，是促进高等体育院校学生软实力培养的前提。要保持软实力培育中的平衡效应，这种稳态关系不能被破坏。

(三)软实力培育中平衡状态与失衡状态彼此变化中的稳态

高等体育院校学生软实力平衡效应要发挥到理想状态，内部各因子与外部条件要和谐发展，多因子之间和谐共生关系才产生作用，形成平衡状态与失衡状态彼此变化中的稳态。在生态系统中这种稳态极不稳固，当某种状态不稳定时，就会破坏生态系统中各因素之间的平衡效应，而平衡效应的作用是生态链中动态稳定平衡和失衡之间的重要因子。

二、高等体育院校学生软实力培育中生态失衡的原因

(一)生态失衡问题产生源于学生自我观念的偏离

影响软实力失衡的要素有社会和学校综合环境因素，而错位认识和自主意识的偏离也是影响软实力失衡的原因之一。在软实力培育过程中，“主我”和“客我”的偏离有重要作用，这种偏离体现在学生“软实力培育”和“完善自我”之间出现一“主”一“客”状态的剥离。在软实力培育当中，以培养适应社会需求的人才为出发点，注重学生之间的差异性，克服背离生态教学的本质属性，预防软实力培育的失衡态势。

(二)“学生主体”与“教师主导”关系的失衡

师生是高等体育院校学生软实力培育中的主体，通过软实力培育过程中，传统的方式主张教师为主角。现如今高校的基本理念是“学生主体”，但仍有一部分学者在传统与现代之间得出一个“妥协”的结论：即教师主导，显然，教师主导指教师是主要的并引导学生向着自己预期方向发展的角色，另外学生主导是指学生是学习的主要部分，学生主体和教师主导的双主体的概念存在着不合理性。

三、高等体育院校学生软实力培育中生态失衡问题的消弭路径

(一)优化高等体育院校学生软实力培育模式

高等体育院校学生软实力培育的模式是通过不断优化来满足社会发展的一个长期过程。推动学生综合素质全面发展。高等体育院校学生软实力培育生态失衡的原因是过于关注学生的知识掌握和技能提升，而忽略了自我完善和全面发展，加上应试教育的能动作用。高校必须采取有效的消弭措施，加大资金投入，扩大师资力量，师生的合理定位也是解决软实力失衡问题的有效途径。

(二)加强师生角色合理分配的多元化生态建设

师生作为高等体育院校学生软实力培育中的两大主角。软实力培育过程中，二者要明确自己的角色，共建一个和谐的师生关系，以学生为主体，教师则发挥其自身的主导作用。在教与学的过程当中，教是外部条件，学是内部条件，二者共同推动高等体育院校软实力培育。在教学环节中，学生占据主体地位，教师作为知识的传播者，引导学生主动思考和解决问题。

(三)加强教师的主导作用

教师在教学中的作用从四个方面进行阐述：(1)软实力培育计划。教师的培育计划和安排对高等体育院校软实力培养有着关键的影响。(2)教师在教学目标上起主导作用。设立学习目标可推动学习的效率，教师要有目的性的促进学生软实力的培养。(3)教师在调控和组织上起主导作用。在设计教学活动环节中，结合不同学生的特点，教学组织有特色。(4)教师在调动和激发学生上有主导作用。鼓励性评价学生，能充分激发学生的潜能，提高学生学习的积极性。

高等体育院校学生软实力培育生态失衡的原因主要是学生自我观念的偏离，学生主体与教师主导关系的失衡，通过对高等体育院校软实力培育失衡的原因进行分析，提出高等体育院校学生生态失衡的消弭路径及策略，对高等体育院校学生软实力培育具有重要意义。