低年级小学语文阅读教学的新策略

河北省石家庄市桥西区振头小学 陈敬敏

一、低年级小学语文阅读教学现状

1.学生理解程度不深

低年级小学生从小生活在汉语的文化熏陶之下，在日常生活中也用汉语进行对话，因此，对于文字并没有较强的敏感度。大多数低年级小学生认为，语文阅读就是要读一读、念一念，认识字词就可以，并没有什么深奥的，即使不用心学习，也能够读下来。尤其是高年级的小学生，更是认为应该把更多的时间和精力投入到数学、英语等课程中，只有这样，才会有更多的收获。由此看来，低年级小学生对语文阅读课并不重视。

2.教师教学方法不善

由于低年级小学生自身的理解能力还不完善，在日常学习中，对于一些教学内容的理解不够深入。加上羞于追问，学生常常处在一知半解的状态中，如果缺乏教师有效的引导，那么学生只是在毫无感情、毫无理解地朗读。学生所阅读的这些内容根本不会影响学生的内心、增长学生的知识，如果没有良好的方法来引导学生阅读，将是事倍功半、缺乏学习效率的。因此，小学低年级语文教师有必要针对学生的学习心理进行阅读教学。恰当的阅读方法、合适的教学切入点将会引导学生在阅读课堂中快乐地学习知识、钻研学问、增长本领。

3.群体学习兴致不高

大部分小学生对语文阅读的知识和技巧了解很少。学生在阅读中所获得的乐趣并不多，致使学生认真、快乐阅读的次数和频率降低。另外，由于学生在学习中不能够正确地看待阅读，甚至部分学生受急功近利思想的影响，只注重考试的分数，导致低年级小学生在语文课堂中学习阅读方法的兴致不够浓烈。

二、低年级小学语文阅读教学策略

1.激情朗读，激发低年级小学生学习的兴致

低年级小学生处在模仿力最强的时期，他们会模仿教师的一切行为。在语文课堂教学中，如果教师能够投入感情去朗读、去感染学生，那么小学生在博大精深的中国文化熏陶之下，在教师的演绎和引导之下，会不自觉地跟着教师有感染力的语言节奏，学着教师恰当的面部表情、肢体语言等去阅读，去领略中华文化的魅力所在。因此，小学低年级语文老师在引导学生进行阅读的时候，要投入感情、投入激情，提升语文阅读教学的质量。例如，教师在引导学生阅读冀教版小学三年级语文课文《陶罐和铁罐》时，就要根据角色的不同采用不同的情感语气来朗读，要用自己声音的高低、语气轻重与缓急、各色神态来展现不同的情感。如教师朗读“你敢碰我吗？陶罐子”时，可以表现出轻蔑的语气和神态，而朗读“不敢，铁罐兄弟”时，可以选择用一种懦弱的语气和神态。

2.引入情境，拓展低年级小学生想象的空间

有效的情境会帮助学生进入想象的殿堂中，感受阅读内容中的形象，去置换阅读内容中的体验。低年级小学生的想象力非常丰富，能够天马行空、自由自在地想象。只要教师能够设计相应的教学情境，小学生就能够感知文字内容的温度。小学语文课本的文章设置都是非常接近小学生的认知发展区的。因此，小学语文教师需要在引导小学生有感情地朗读的基础上，适当利用一些形象化的语言、图片来展示教学内容，引导学生跟随教师的提示进行丰富想象，体会阅读中所蕴含的寓意。例如，在学习冀教版《黄山奇石》这一篇写景文章时，没有去过黄山，学生很难凭空想象出具体的模样，也就很难达到教学效果。老师可以先让同学们介绍自己家乡的小山，然后再向学生展示黄山的秀美图片，引导学生感受黄山奇石的新奇、巧妙，从而引发学生的阅读兴趣，增强学生的观察力，激发学生的想象力。整个情境导入虽然只有5分钟，但通过语文教师的这一方法，不仅让学生深刻感受到了阅读的魅力，同时也使学生感受到了想象力、创造力的伟大。

3.深度挖掘，提升低年级小学生思考的质量

语文课本中的内容都是经过许多评委专家仔细审核过的，不仅具有生动性，同时也有一定的哲理性，这需要教师在引导学生阅读的时候，不仅在情感上注重朗读的效果，同时也要在学生理解层面上注重阅读的质量。例如，教师在引导学生学习小学语文三年级冀教版《陶罐和铁罐》时，老师要让学生通过有感情地朗读体会陶罐和铁罐当时对话的情景，让学生学会设身处地地换位思考，发现自己的优势，正确对待自己的不足，学会在适当的环境中恰当地与人交流，处理好人际关系，拥有正确的人生态度。如陶罐在面对铁罐的挑衅时，并没有以身试法，而是通过时间检验来证明自身的价值，科学避免了正面冲突，换来了自己价值的长久保存。

4.灵活联系，增强低年级小学生应用的能力

低年级小学语文阅读教学，要让学生学会有联系地应用；学会结合生活，体会文章的内容；通过阅读来升华个人的情感和思想。语文阅读不仅要用自己的真情实感去朗读，同时也要用头脑去思考文章的主旨内涵，并将学到的内容运用到生活中。例如，小学语文教师在引导学生学习小学语文三年级冀教版《陶罐和铁罐》之后，要让学生体会陶罐和铁罐不同的价值理念，引导学生根据角色的不同，体会不同人的处理方式，在生活中学会正确地化解冲突，避免矛盾恶化。低年级小学生在生活中常常会遇到各种摩擦，这时候就需要用到在课文中学到的智慧处理不同的问题，巧妙地用语言来化解危机，用智慧换来机遇。

小学语文的价值不仅仅在于教会学生读与写，更重要的是帮助学生学会感知语言文字的温度，学会用想象来体验，学会用头脑来思悟，学会用语言文字来表达。因此，当前小学语文阅读教学任重而道远。

【参考文献】

[1]陆芳芳.面向复杂学习的小学语文阅读教学设计研究[D].西南大学，2015.

[2]胡亚青.翻转课堂教学模式在小学语文阅读教学中的应用研究[D].福建师范大学，2015.

[3]赵予.生本教育理念下延吉市北山小学语文阅读教学现状调查分析[D].延边大学，2014.