正面侧面写心情，特写镜头描人物——《我要谢谢你》习作评改课

山东省德州经济技术开发区弘德小学 张远超

【开场白】

师：上回，我们习作的主题是“我要谢谢你”，也就是写写别人帮助我们的事情，写写感动我们的瞬间。看了大家的习作，我不由得感叹：世上还是好人多呀！危急关头，别人伸出了援手，我相信每个人都是心怀感念的。不过，有的作文，读完之后确实心里暖烘烘的；有的，却觉得差那么一点儿火候。欠缺的是什么呢？这也是本节课，我们要研究的主题。

【教学实录】

一、心里话儿说出来

师：习作中，几乎每个同学都写到自己遇到了难处，忘带作业啦，考试考砸啦，被朋友冤枉啦等等。此时，你会是什么心情呢？

生：焦急，烦恼，痛苦，生气，伤心……

师：下面两位同学作文中的句子，写清这种心情了吗？

1. 在去政府的路上，我的自行车链子掉了，我就在那里着急。

2. 只差一步，公交车走了，我气愤异常。

生：没有，他俩只用了“着急”“气愤”两个词，具体怎么样，却没有写。

7路车来了，我大步流星第一个上了车，摸了摸口袋。咦？钱呢？我把兜儿掏了个底朝天，又去翻书包，像狮子在寻找猎物似的把所有可能藏钱的地方都搜索了一遍，可还是没有。后面的人都说：“快点儿往里走啊！”“没钱滚下去，别堵着道儿！”

我一下子懵圈了，早晨还记得把钱放到书包里呢，怎么就不翼而飞了呢？我家离这儿三四十里远呢，坐车得半小时，走着得猴年马月才能到呀！怎么办？唉，我这猪脑子！（王建柯）

师：这个片段，你能读出王建柯当时的心情吗？又是从哪儿读出来的呢？

生1：他有些慌乱，从他找钱的动作就能看出来。

生2：第二段写的是他的心理活动，我读出了他心情的复杂：有疑惑，钱怎么会不翼而飞；有无奈，走着回家，得到猴年马月；还有自责，骂自己是猪脑子。

（众笑）

师：是啊，当困难压顶，我们往往会被负面情绪包围。此时，会有很多念头冒出来。把它们记录下来，就能很好地表现我们当时的心情。

上面有我最爱吃的巧克力，我踮着脚，伸直了手，像青蛙一样跳，够了半天，离它还有十万八千里。唉——（郭晨昊）

师：郭晨昊吃了个矮的亏（众笑），巧克力就在眼前，就是拿不到。他会怎么想呢？

生1：臭巧克力，你就不能待在矮的地方吗？你就不能自己跳下来吗？没看见我的口水都流成河了？（众笑）

生2：这超市的工作人员好蠢，好吃的巧克力摆这么高，我们小孩怎么能够得着呢？下次不来了，哼！

虽然已经写出了稿子，但稿子有900多字，离比赛还有一天，我还没背过呢。

生：呀，稿子为什么这么长？要是只有100字该有多好。900多字，我什么时候才能背过？我要崩溃喽！

二、一切景语皆情语

师：刚才，咱们是通过写心理活动表现心情。其实，还可以通过侧面描写来展示我们的内心。咱们来看看下面的片段。

放学时，老天爷好像也舍不得离开这个学校，对着大地号啕大哭。雨水从房檐上流下来，打湿了地面，也打湿了我的心。（王晨睿）

师：你能读懂王晨睿的心吗？又是从哪里体会到的？

生1：她很伤心，因为连老天爷都哭了。

生2：雨水打湿了她的心，感觉她肚子里全是泪呀！（众笑）

师：国学大师王国维说过：一切景语皆情语。人是有感情的动物，永远戴着带感情色彩的眼镜看周围的事物。心情不一样，同样的景物，在我们眼中也就变得不一样了。比如：小鸟的叫声，高兴时觉得它在欢唱，难受时觉得它在哀鸣，心烦时还会觉得刺耳。我们把带感情色彩的景物具体地写出来，也就间接地写出了我们的心情。

师（出示古树、野花的图片）：古树、野花，让人赏心悦目。可是，我们心情不一样的时候，它们在我们眼里又会有哪些不同呢？全班分两组，南边是高兴组，考试得了一百分，班里第一名；北边是难过组，分数只有66，老师还要叫家长。

生（高兴组）：风一吹，大树跳起了舞蹈。“哗啦哗啦”的树叶响声，就是一支美妙的小令。树叶，绿得发亮，仿佛冲着我眨眼。

生（难过组）：唉，树太老了，皱纹那么深，里面似乎填满了愁苦。树叶，悄悄地飘落下来，无精打采，一点儿生气都没有。

生（高兴组）：一朵小花正冲着我微笑，笑容那么灿烂，颜色那么明亮。

生（难过组）：唉，开心是它的，我呢，只有悲伤。我真想哭，我的日子还不如小野花呢！

师：别人帮了我们，我们无比感动时，眼中的景物也会发生奇妙的变化。刘宇涵忘带校服钱了，怀着试试的态度，向小卖部的一位老爷爷借。没想到，老爷爷竟然爽快地答应了。下面这段话，就是对当时景物的描写，你能读懂他的心吗？

走出门去，清风吹拂着我的脸，还送来淡淡的花香。朝阳把周围的一切都涂上了一层瑰丽的色彩：每棵树都显得那么高大，每朵花都显得那么绚烂，每个人头上都有了五彩的光环……

生：他非常轻松，眼中的景物变得那么美，都有点儿童话色彩了。

生：那时，刘宇涵的心中，所有的人都是好人。你看，每个人头上都有光环，也就是都成佛了。（众笑）

师：王文硕写了手机失而复得的故事，里面有三处景物描写。可惜，他没有和心情牵上手。下面，请任选一处，结合当时的心境来写一写。

1. 我把手机落到了公交车上。外面下雨了——

2. 妈妈刚训完我，电话铃响了。声音——

3. 电话里告诉我：去车站失物招领处那里。我望着窗外——

孩子们这么写：

1. 雨“哗哗”地下着，玻璃上流下一行又一行的水珠，那是我的眼泪呀，仿佛永远也流不完。

2. 声音从耳朵钻进我的头里，似乎有无数的苍蝇在里面“嗡嗡”地乱飞乱叫，我的头立时大了。

3. 雨，从天上落下来，把树叶上的尘土冲得一干二净。叶子更绿了，小花更水灵了。雨水滴滴答答，汇成了一首优美的小曲；青蛙也来赶热闹，亮开嗓子唱了起来。

三、给人物来点特写

师：刚才，我们写的心情，主人公都是我们自己。可是，本次习作，真正的大咖，不是我们，是帮助我们的人。所以，笔墨要在他们身上多下功夫。下面的这段话，出自朱自清的散文《背影》。父亲要穿过铁路给儿子买橘子，那个瞬间的定格，感动了无数的中国人。

我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。

师：这段话哪里感动了你？

生：他写出了父亲过铁路的艰难，我从中感受到了父亲对儿子深深的爱。

生：我眼前好像出现了父亲攀月台的画面，心里有点儿发酸。

师：这画面就是朱自清对父亲的特写。什么是特写呢？就是关键时刻，对关键人物进行精细描写。就好像电影、电视里，镜头拉近、再拉近，让主人公无比清晰地出现在观众面前。刘宇涵同学写老爷爷给他钱的情景，原来写得比较简单。我把他叫到办公室，指导他进行了修改。我们来看看，加了哪些特写镜头，又起到了什么样的作用呢？

原稿：“一百六十八。”我惊喜异常，“我明天一定还上，把校牌押给你。”他并没有收，就拿了几张破旧的钱放到我手里。

修改稿：“一百六十八。”我惊喜异常，“我明天一定还上，把校牌押给你。”他并没有收。老爷爷低头从钱匣子里，摸出几张旧钞票，塞到我手里。那手好粗糙呀，无数条小细纹，如同苍老的树皮。老人看了我一眼，昏花的眼睛里满是温暖：“没事，谁都有忘带的时候。”

生1：加了老爷爷拿钱的动作特写。“低头”“摸”“塞”，写出了老爷爷的毫不犹豫。

生2：对“手”进行了特写，写出了手的苍老，也从侧面说明老人家挣钱不容易。

生3：眼睛也有特写，它是心灵的窗口。我感受到了老人的善良与和蔼。

师：有的时候，我们也知道这里应该有特写，甚至那个人的样子、动态就活在眼前，可就是挤不出来。咱们请刘宇涵介绍一下他的妙招。

刘宇涵：当时，老师让我先闭上眼睛回想老爷爷是怎么给我拿钱的。老师又教我把自己当成老人，照着他的样子慢慢去做，很快就写出来了。

师：刘宇涵介绍的方法叫揣摩体验法。这可不是我的原创，古今中外很多作家写作的时候都离不了它。比如：明朝的施耐庵写武松打虎的时候，写不下去了。他知道这儿需要大量的特写镜头，用来表现武松的勇猛敏捷与武艺高强。可是，谁也没见过人是怎么打虎的呀？怎么办呢？这天，邻居到施耐庵家串门，一下子吓傻了：施耐庵跨在一根长条板凳上，抡起拳头狠命地打着。呀！他疯了？（众笑）不是，他是把自己当成武松，把板凳想象成老虎，在揣摩武松到底是怎么打老虎的。这方法管用吗？当然！经过施耐庵妙笔生花地描述，已经传了几百年，变成一段妇孺皆知的故事。

叔叔迈着沉重的步伐，扛着我的自行车一步一步地走着。

师：某个同学写的是一位叔叔帮他扛自行车。可惜，里面少了特写镜头，人物也就不那么“光彩照人”了。全体起立，扛起凳子，把它当自行车，咱们体验一下那位叔叔是怎么扛的，看我们能发现哪些特写镜头。

（学生全体起立，一起模仿。）

生1：走了一会儿，他的额头冒出了无数的小汗珠。他用袖子抹了一把，可很快，汗又涌了出来。

生2：他的后背也湿透了，衣服紧紧贴在了身上，像刚从水里捞出来一样。

生3：他张着大嘴“呼哧呼哧”地喘着粗气，似乎要把周围所有的空气都吸到肺里去。

生4：他脚步越来越沉重，腿成了石头，他是拖着它在前进。

师：看，当我们揣摩体验，镜头从额头到后背，从张开的嘴，到沉重的腿，不断转换，也就写出了那位叔叔的艰难与劳累。

四、总结

师：写心情，我们学了两种方法。哪两种？

生：用心理活动直接表现当时的心情。

生：心情不同，眼中的景物也不同，通过写景物间接表现心情。

师：对帮助我们的人，我们在文中要多给他们来个大特写。怎么写好特写镜头呢？

生：用揣摩体验法，把自己当成主人公去做一做。

生：还可以让镜头不断转换，这样能从不同的角度去表现主人公。

师：好，拿出作文本，看看哪有不足，用上学到的方法，进行修改。

（学生修改，老师巡回指导。）

●（二）课堂引领，掌握修改习作方法

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”教师可先示范，具体分析评改有代表性的文章，让学生学会修改方法，体会修改后的妙处。

1.内容不具体处

作文中，重点内容描写不具体，读起来显得单薄、平淡，是小学生习作中常见的问题。比如，《平凡也精彩》一文中：“看到小朋友站在马路边，警察叔叔立刻跑过来，拉着他的小手过了马路。”爱岗敬业的警察形象没有能够树立起来，原因何在？教者让学生回忆当天的画面，提一些问题丰富活动场景：小朋友的神情、心理有什么变化？有语言吗？警察有什么特点？什么神情？有哪些动作？周围的人有什么反应……

长期下来，运用“提问——补充”这一招，学生把一个大事件作分解成若干个小事件，一一加以叙述。融入语言、神态等描写后，所写的人物立体传神、活动精彩纷呈。

2.主次不分时

学生习作常有的通病是信马由缰，不分主次。如鞠同学围绕“星期天”写成了《我当店长》一文：先写无聊的“我”看电视，然后写到一位蛮不讲理的顾客，洋洋洒洒三百多字。而“我”的亮相，当店长解决事情的过程则一笔带过。读者没能欣赏到他与顾客精彩对决的画面，原因在于习作中没有突出“当店长”这一主要事件。再读教材《花瓣飘香》《第一次抱母亲》《黄河的主人》，通过对比、讨论，学生就能明白抓住中心事件才能彰显人物特点。

3.题目不灵动时

俗话说：“题好一半文。”题目是文章的眼睛，在阅读中引导学生品味题目的字眼儿，拟出一个新颖别致的题目，定能使读者眼前一亮。初稿时，学生习惯性以主人公或主要事情为题。比如，笔者在任教班级开展了“你演我猜”互动活动，游戏精彩，习作也很生动，但《有趣的活动》《一节开心的作文课》这样的题目吸引不了同学们的目光。笔者提醒他们运用教材中学过的拟题方法，精彩出来了：《赔了夫人又折兵》《紧张的押注》《好一个“你演我猜”》……一个个鲜活的题目令笔者感到欣慰，基本达到了推敲题目的初衷。

作文修改切忌面面倶到，要么围绕当次作文要求拟定目标，要么根据学生习作中的通病临时定目标。在教给修改方法环节，教师要坚持“跳一跳，能摘到”的原则，给予学生信心，不能全盘否定学生的习作，也不能吝啬赏识鼓励，让学生一点点品尝修改的成功。