习作课，“忽悠”很重要

浙江省杭州市笕桥小学 徐 俊

总有一些学生不爱写，不会写，甚至惧怕写作文。究其原因，或是无物可写，或是无从下笔，或是两者兼有。不爱写，一般是因为学生感受不到写作的快乐；不会写，主要是因为学生没有充分习得表达的方法；惧怕写，则多半是不爱写、不会写又常常被逼着写。

如何让学生会写，爱写，在不吐不快的文字表达中感受写作的乐趣，甚至欲罢不能？老师会“忽悠”很重要。一次出差回来，我给学生带回了一个热带水果，准备让他们尝尝，顺便“哄”他们做一次课堂小练笔。

“孩子们，上周我们用笔写下了自己找到的春天，今天，老师带大家尝尝春天的味道。”“春天的味道是什么呀？”为了让老师尽快揭晓谜底，他们“迫不及待”地拿起笔来，写下自己的好奇与期待。

等他们放下笔，抬起头，我又慢悠悠地吐出两个字“只见……”从身后拿出一个蓝色的花袋子。聪明的孩子一下子反应过来：“只见徐老师拿出一个蓝色的花袋子。”里面到底是什么，孩子们太想知道了！于是，赶紧继续写，“只见……”就这么“忽悠”着，孩子们一会儿“叽叽喳喳”地吵着想知道谜底，一会儿又寂然无声地低头“唰唰”疾书。当发现老师从袋子里取出一个“纸团”的时候，有个小姑娘急得快哭出来了：“老师，快打开纸团吧！我知道里面还包着东西！”

终于，长长的纸巾抽开了，一个孩子们从来没见过的热带水果出现在他们眼前。“停！”我大喊一声，一下子把这些“熊孩子”唬住了，“你们看，看他，看他，看他，一个个都什么样子？”

“哈哈，他口水都流出来了。”

“老师，他把手指头都吃进去了。”

“他怎么站在桌子上，还把脖子伸得老长老长的……”

这几个小馋猫，太可爱了！这么可爱的画面，不写下来不是太可惜了？“馋猫”的“丑态”写完了，下课铃声响了。

“老师，求求你了，接着上呗……”

“老师，你早上去开会了，欠我们一节课，所以，你还要接着上……”

习作课上，我就这么经常性地“被”孩子们“绑架着”。这些二年级的“熊孩子”为什么不怕写作文，甚至心甘情愿地、巴巴地恳请老师“占课”陪他们写作文？我想，关键在于“忽悠”。写的内容出其不意，吊足了他们的胃口；课堂互动让他们有话可说，不吐不快；动笔的任务趁热打铁，让写步步为营；给他们一些帮助，让他们攀着例句、句式“顺杆儿爬”。

“忽悠”的招数在中高年级习作教学中同样很有用。我上写人作文指导课，摇身变成“男妈妈”，“我的孩子”在这令人捧腹的交际情景中和“男妈妈”分享今天上课的“徐老师”，知道了要抓住特点介绍一个人；我又要求在课堂上做一分钟“安静的美男子”，让学生兴致盎然地通过观察精准地抓住“臭美的徐老师”的外貌特点；用语言给徐老师“画像”的过程中，徐老师尽情自黑，点燃了学生的语言火花，“秃”脑门变成了“聪明蛋”，不太整齐的牙齿变成了“顽皮孩子们东倒西歪的队伍”，跳动的眉毛变成了“眉飞色舞”的生动注脚，而“徐老师”那标志性的对襟大褂和圆框眼镜，则成就了孩子们眼中“很有文化的”“古代诗人一样的”老师形象。

在笑声不断的“忽悠”与“被忽悠”过程中，学生不仅学会了如何抓住外貌特征观察、描写一个人，更明白了怎样表达才更得体，更具艺术性，尤为重要的是，学生对老师幽默、可爱、“臭美”的性格特点印象深刻，写人作文的两个关键点——抓住外貌和性格特征，在“忽悠”与“被忽悠”中变成了学生习得的鲜活能力。

习作教学是为了让学生更好地感受生活，表达自我。只要“忽悠”得当，学生不仅在课堂上会心甘情愿地动笔写作，回到家也会抑制不住表达热情。

开学第一天，我和孩子们一起分析语文书的目录，研究“八个单元都是讲什么的？你喜欢哪个单元的文章？为什么？如果你讲述的理由充分，我们就从你喜欢的那个单元开始学习。”

“老师，真的吗？”

看得出来，孩子们多么渴望自己选择学习的机会和内容！各抒己见之后，我又开始“忽悠”孩子们了：“老师尊重你们的选择。但是，你们能保证刚才的选择不是一时冲动？为了你们慎重地使用选择权，我可以再给你们一次机会，今天回去，把你最喜欢的这个单元的课文好好读读，把你喜欢的理由思考充分，写成一段话，明天再来正式说服我，可以吗？”

“没问题！”几乎异口同声。

“除了读书了解课文内容，还有别的办法可以让你写的这段话更有说服力吗？”

“可以把刚才同学们的理由都写进去。”

“可以请爸爸妈妈一起读读课文，让他们一起想理由，把他们的话也写进去。”

你敢相信这是二年级的孩子吗？他们不怕写作，他们愿意自主阅读，他们会主动思考如何更好地表达。

孩子们喜欢春游，也很讨厌春游，因为老师喜欢很“煞风景”地布置春游作文。会“忽悠”的老师能巧妙地“化解”这个矛盾，只要在黑板上写下“明天要春游了……”这天晚上回去，做完春游的准备，孩子们一定会以最饱满的创作激情，写下今天放学后的疯狂采购，写下“招兵买马”组织小队的经过，写下和小伙伴们的“秘密约定”，写下对明天的期待……

“忽悠”的背后，其实是对学生表达的言语动力的驱动。在“忽悠”的过程中，实现了写作心理的双重转换：在轻松、和谐的交际情境中，引导学生聚焦精彩生活（人、事、物）；在学生充满期待、跃跃欲试时，引导学生观察生活，观察身边，观察自己的内心；在口语交际的过程中，引领学生实现“从生活到观察的转化”；在学生不吐不快、群情激奋时，引领学生实现“从观察到表达的转化”。而这双重转换，不是靠分析例文得来，更不是靠讲解方法得来，乃是在其乐融融、兴味盎然地“忽悠”与“被忽悠”中习得的。