合力打造“珍珠项链”
——班主任和科任教师合作发展五策略

2018-01-26 08:34杨丽玲
教学月刊(小学版) 2018年33期
关键词:珍珠项链科任班集体

□ 杨丽玲

如果说班集体是一串价值不菲的珍珠项链,那么班主任就是串联起所有珍珠的那根丝线。“丝线”牢固,“项链”才不会轻易“断裂”。即使班主任能力超群,是一条闪闪发光的金线,但如果少了科任教师这些“珍珠”的理解与配合、支持与参与,班主任只能是“孤线”,科任教师也只能是“单珠”,“珠”“线”分离决不能形成有价值的“项链”。因此,班主任这根金线要穿起“单珠”,走合作发展之路,与科任教师合力打造“珍珠项链”。

策略一:班级制度,请“诸葛亮”

在教育教学中,班级管理往往被认为是班主任的专利,所以大部分班主任在制定班规时,也只从自己的想法出发,很少考虑到科任教师,尤其在班级制度的制定、执行方面更是“一锤定音”,很少听取科任教师的意见和建议。这种忽略了科任教师参与的“单打独斗”“一枝独秀”的“独裁”模式,不但使科任教师丧失了主人翁意识,也使得班主任自己陷入千头万绪的班务工作中难以脱身。

其实,许多科任教师都是从班主任岗位上走过来的,具有丰富的育人经验和独特的育人办法。俗话说“三个臭皮匠,顶个诸葛亮”。不同的科任教师有不同的教学方法和管理手法,能力再弱的科任教师也有自己独到的一面。如果班主任在班级管理、班级建设与班级发展方面肯屈身向科任教师请教,并积极邀请科任教师参与班级管理,就能形成共同学习、共同进步、汲取众长、完善不足、放松自我的良性运行发展模式。

班主任不妨在每学期期初,先和学生一起起草班级规章制度、发展章程等。形成初稿后,打印分发给各科任教师,请他们修正补充。这样做的目的是首先让科任教师充分体验到被尊重、被信任、被重用之感,增强他们参与班级管理的意识,从而更有利于他们开展教学工作。“众人拾柴火焰高”,能力平平的“臭皮匠”心往一处想时,便生出了“诸葛亮”般神机妙算的智慧,形成的制度一定会更人性化、更合理、更实用。更重要的是,这些制度与章程的制定并非只为“管束”学生,也对科任教师提出了要求,明确了他们在班级发展中扮演的“角色”,以及该承担的责任与履行的义务等。

策略二:师生矛盾,做“和事佬”

班级发展中,会时时有各种各样的矛盾冲突阻碍班集体的健康发展。学生、家长与科任教师关系不和便是最常见的一种矛盾。这时就到了考验班主任应变能力、协调能力的关键点。处理恰当,班集体发展会乘上“顺风车”;处理不当,就会让班级处于混沌之中,不但会挫伤科任教师的积极性,还会影响教育教学质量,影响班级和谐发展。但许多时候班主任面对这种冲突时,都不能坚持“中立”立场,因“护犊子”情结的影响,班主任会不自觉地将感情天平倾向学生;或者,班主任本来就对某个科任教师不满,存在“嫌隙”,但碍于同事的“情面”,会将怒气发在学生身上——“杀鸡给猴看”。这样,不但处理不了问题,还会使矛盾更加激化,造成两败俱伤的局面。

科任教师中总有部分行政人员常常因行政管理事务、外出开会或培训任务需要换课,不能按课表进班上课,忙得不能及时批阅作业,无暇辅导学习有困难的学生,甚至造成学科成绩比平行班偏低的情况。家长意见越来越大,多次向学校建议换老师。可能受了家长的影响,学生也开始与科任教师对抗。其实,很多班主任不愿意和行政人员搭班,因为他们往往处于管理和教学任务一肩挑的夹缝中,一旦处理不好,无形中就增加了班主任的工作量和工作强度。但如果班主任由着自己、家长、学生和科任教师的“嫌隙”越来越大,不符合班级和谐发展的理念,不利于班级健康发展。

此时,只有班主任极力做好家长、学生的工作,成为修补“嫌隙”的“黏合剂”。其实,行政人员大多在教学上很有一套,也取得过较为辉煌的成绩。班主任及时把行政人员的“光辉史”讲给家长、学生听,并时常“晾晒”他们的忙碌,大家也就逐渐理解了科任教师的“不负责任”。同时,班主任也需要努力调整心态,当科任教师发生管理和教学任务冲突时,及时组织学生进行预习、复习或自习。成绩上去了,家长也就消除了对科任教师的成见,科任教师也愈来愈信任班主任。最终,成了一对“铁杆搭档”。

由此可见,当班主任、学生、家长和科任教师发生矛盾时,班主任首先要学会换位思考,学会站在每个人的位置上设身处地想问题,尽力做好“和事佬”,就能在理解中化解冲突、解决问题,就能保证班集体的和谐发展。

策略三:以诚相待,行“齐步走”

著名教育家马卡连柯指出,“如果五个能力较弱的教师团结在一个集体里,受一种思想、一种原则、一种作风的鼓舞,能齐心一致地工作的话,那就比十个各随己愿地单独行动的优秀教师产生的效果要好很多”。而这种“齐心一致地工作”“齐心合力”局面形成的关键点就是班主任。班主任如果有大局意识,有本着对班级发展、对每个学生负责的理念,就会真诚地对待每一位科任教师,尤其是科任教师的课程出现“问题”,身体出现“状况”时,以诚相待,及时伸出援助之手,那么,携手和所有科任教师“齐步走”的目标就会很容易实现。

例如,班里有几个学生反应慢,数学成绩总是不如意,看到科任教师心急上火,班主任不但帮着寻求学生数学学不好的原因,协助做好家长助力、学生心理疏导的工作外,还经常将最佳上课时机给予数学老师查漏补缺。英语老师假期做了手术,身体还未完全恢复,班主任除主动承担英语早读工作外,还承担作业布置、检查等事宜,让英语老师在这一阶段只需确保上课、安心养病,不必操其他心。半个多学期下来,班级的英语成绩不但没受影响,反而有了提高。

实践证明,班主任的真诚是赢得科任教师“全力以赴”,配合班级全面发展的“法宝”,班主任真诚地“投之以桃”,科任教师便会慷慨地“报之以李”。因班主任的真诚,所有的科任教师对班级的教学任务都是全力以赴,班级教学质量才能保持前列。在班级管理方面,科任教师也会更加积极主动,如果班主任外出培训或请假,他们也都会尽心尽力履行“代班主任”的职责,不需要班主任“牵肠挂肚”。

和科任教师真诚相处,始终和他们保持“齐步走”的节奏,班主任的工作就会变得轻松愉悦,班集体和每个学生也就能得到最大限度的发展。

策略四:解决问题,巧“演双簧”

在家庭教育中,讲究父母教育要达成共识,不能一个唱红脸,一个唱白脸。在学校教育中,班主任要学会与科任教师演“双簧”。尤其面对新搭档,在他们批评教育孩子时,要学会做好他们的“托”,在一唱一和的“表演”中,让科任教师充分体验到班主任对自己工作的支持、“重用”和尊重。

例如,班里有个学生学习习惯较差,尤其怕做数学家庭作业,一遇检查就以“没带”搪塞。一次,数学老师问他为啥不做数学作业时,他一言不发。问他“语文做了吗”,他却点点头。数学老师说要打电话给家长,询问他只做语文作业不做数学作业的原因。其实,这个学生语文作业也没做。但班主任并没揭穿他,只是给数学老师使了个眼色,并表扬他是“自尊心强”的学生,“请家长”这种事对他这样“有自尊”的孩子来说是一件大事——不但家长失面子,自己更难为情。数学老师马上领会了班主任的意思,你一言我一语地开始演“双簧”,那学生不住地点头。第二天,数学作业全部完成,质量也不错。经过几次合作“表演”后,他不做作业的次数越来越少,成绩也逐渐提高了。

班主任配合科任教师工作,积极促进学生转变,不遗余力地协助科任教师提高教学成绩,科任教师就越来越乐意和班主任“演双簧”。班主任和科任教师“双簧”演得越好,越容易形成齐抓共管的局面,越容易对学生、对班级发展产生积极的影响。

策略五:主动出击,定期“互通”

作为班主任,不能等着科任教师反映班级问题,而要有主动“出击”的意识。定期会晤机制,就是指班主任定期主动和科任教师互通情况,形成高效“互通”的教育路径。

一是针对学生阶段性学习成绩,特意到办公室找科任教师,针对本学科存在的问题和学生对该课程的学习态度与之探讨,及时向他们反映学生的意见和要求,并间接从科任教师口中了解每个学生的表现,从而寻求更好的合作机制,配合科任教师一同做好学生思想教育工作,提高教学成绩。

二是寻找一切机会,有意找科任教师闲聊,如课间、集会间隙、上下班路上等,聊学生、叙家常,有意拉近与科任教师的距离,增进和科任教师的感情。

三是以朋友AA聚会的形式,给各科教师提供互相了解、增进交流的机会,在宽松的气氛中消除科任教师在班级管理上可能存在的顾虑,激发他们关心班级工作的热情,畅谈班级管理的思路以及对“特殊学生”的转变方法。从而达到互相配合,同舟共济,使教育互通,形成教育合力,共同为班集体建设出力的目的。

班主任这条“丝线”结实有力,“串联”有道,才能让科任教师这一颗颗“珍珠”发挥最大的“经济效益”,各方合力,才能打造成一条熠熠生辉的“珍珠项链”。

猜你喜欢
珍珠项链科任班集体
戴珍珠项链的男孩
“珍珠项链”
我爱我的班集体
秉持五个“一” 形成教育合力
珍珠项链
传承中国女排精神:加强大学生班集体建设
科任教师要参与中学班级管理
立足班集体建设,促进学生个性发展
用“爱心”创建和谐班集体
五年制高职校班主任与科任教师合作育人的现状调查与分析