基于单元板块的整体语言建构与输出

□ 张林娟

人教版小学英语教材的每个单元都包括两个词汇板块、两个对话板块、一个语音板块和一个读写板块，三年级为Start to read，四年级至六年级为Read and write。上课时，教师会重点处理各个板块的内容，以达成预设的教学目标。但是随着新课程研究的深入，学生认知水平的发展以及学生课外学用渠道的拓宽，班级中学生的语言知识储备层次表现出明显的差异。基于此，一方面，教师要学会利用这种差异，将其作用于课堂，让课堂生成的资源成为教学的材料。另一方面，教师要学会利用教材，而非单纯地“教教材”，以适应学生发展的需求。具体教学中，教师要通读单元板块，多元关注单元话题，围绕话题拓展语言内容，引导学生灵活运用句型，实现语言的整体建构和输出，提升学生的综合语言运用能力。

一、词汇板块：增加同类词汇的输入，提高词汇输出的质量

单元中的词汇板块指的是Let’s learn部分，一般是A部分和B部分各一个板块，每个部分的词汇大多为同类词。教学目标要求学生能听、说、读、写各类词汇，并能在相应情境中运用这些词汇。教师在教学该部分的内容时，要注重增加词汇输入量，构建基于语篇的整体输出，并在此基础上提高词汇输出的质量。

（一）增加同类词汇输入，为词汇输出做铺垫

教材的编排意在让学生在学习时能够按类别认知和记忆单词，这一编排方式一方面有助于构建学生对单词词性和用法的认识。另一方面，对于初学者来说，这也是积累词汇、复现词汇的一种常用方法。经过长期实践，学生能够输出大量的同类词，拓展相关的词汇知识。

如教学三年级下册的Unit 5 Do you like pears?时，教师要求学生掌握与水果有关的单词apple，pear，orange，banana，watermelon，strawberry，grape。但在实际生活中，常见的和常吃的水果不止这些。在教学strawberry一词时，就有学生问道：Miss Zhang，既然草莓叫作strawberry，那蓝莓是不是可以叫作blueberry?教师惊喜地发现学生已经学会了将已学词汇拆开，重组成新的单词的方法。于是教师顺着学生的思路，让他们说一说还知道哪些有关水果的单词，学生说出了kiwi fruit，red/white dragon fruit，pineapple，cherry，mango，lemon 等水果类单词。课堂上，教师引导学生对这些单词进行拼读和认读，以加深他们的记忆。课后又将这些单词及其单复数形式编辑发至班级的微信群中，并通过录语音的方式让学生进一步熟悉单词的发音，进行巩固练习。

（二）在语篇中建立词汇联系，促进语言的整体输出

词汇板块的单词，初看基本都是同类单词，但在教材背景图的支撑下，单词之间产生了相应的联系。教师要善于发现这些联系，并建构新的联系，帮助学生在语篇情境中根据意义识记这些单词。

如在教学四年级上册Unit 4 My home Part B的词汇板块时，教师让学生仔细观察图片，找出物品间的联系，从而架构起单词间的逻辑关系，形成对话或篇章对图片进行描述。学生在教师的引导下，输出了以下篇章。

Hello,friends.Look!This is a living room.A small mat is on the floor.It’s purple and blue.A big green sofa is on the floor,too.It’s near the window.And three books are on it.A big blue bed is near the sofa.A small brown teddy bear is on the bed.It is sleeping now.

The table is near the bed.And a black phone is on the table.We have a big fridge.It’s blue and tall.Three keys are on the fridge.Where is my bag?Oh no.It’s under the chair.

Do you like this living room?

课后，教师要求学生先读熟，再模仿该段文字描述自己家的一个房间。学生基本都能输出大量语句，将房间的布置描述得完整细致。遇到一些不会说的物品时，教师建议学生自己查阅词典。这一过程不仅丰富和拓展了学生的词汇量，还通过不同句式的表达，逐步建构起了句与句之间的联系，形成了完整的篇章，促进了学生语言的整体输出。

二、对话板块：注重同义句替换训练，提高对话交流的质量

对话板块在单元中即指Let’s talk部分，一般也是A部分和B部分各一个，每个对话都设有完整的情境，能够体现语言交流的真实性和实用性。五、六年级的对话板块还增加了Let’s try部分，一般是交代对话的背景、起因等。因此，教师在教学这个部分时应注重增强对话交流的灵活性，同时促进对话中关键性语言的适时迁移，完成话题的迁移和转化，实现真实交流的目的。

（一）增加同义句替换训练，提高对话交流的灵活性

同义句指的是用不同句型、句式来表达同一个含义的句子。在对话教学中，教师经常采用同义句，帮助学生复现所学语言，进行句子的语言重组、实现语言的灵活运用。同时有助于学生思考构建对话的逻辑性，关注句与句之间的联系，有助于学生对话思维的形成。

如在教学四年级上册Unit 2 My schoolbag Part B的对话时，教师给学生呈现了教材的配图，但没有呈现语言，让学生看图说话，学生输出了Oh,no.Where is my schoolbag./I can’t find my schoolbag?/Miss White,Do you see my schoolbag?/Is my schoolbag here?这些句子和教材上的句子完全不同，但是学生表达的意思和“Excuse me.I lost my schoolbag.”却是一样的。可见教学中给学生创造一个机会，他们就能制造惊喜，其灵活运用语言的能力马上就展现出来了。

（二）挖掘句与句之间的联系，促进目标话题的输出

每个对话板块都有关键句型以及一个相对完整的情境，教师需关注这些语句，并适时地进行迁移，在不同的情境下进行运用，从而实现话题的转换、语言的输出。

比如四年级下册Unit 2 What time is it?Part A，对话呈现的是放学后John和Zhang Peng到操场上打篮球，最后被学校的保安催促回家的情景。课堂上教师问学生：Where do you go？Where can you go after school？学生输出了go to the gym，go to the library，go to the robot room，go to the dancing room，go to the garden等内容。在此基础上，教师让学生运用关键句型创编新的对话。学生自然地复现了Unit 1中学过的在各个场所的活动，如go to the garden，water the flowers等。有一组学生还将话题进行了延伸，围绕对话中最后一句“It’s time for dinner.”而将场景延伸到了家中，主动复现了三年级下册学过的关键句型，进门就说：“Grandma,I’m hungry.What’s for dinner?”学生在创编对话的过程中不仅激活了许多已学的知识，还发展了思维，促进了语言的输出，实现了语言的真实运用。

三、语音板块：挖掘故事中的语音元素，提升学生的拼读能力

语音板块在单元中即指Let’s spell部分。需要指出的是，六年级的语音部分不是独立的板块，而是读写板块中的一个小板块。这样的编排方式是想让教师和学生形成一种观念：良好的语音素养的形成依靠精确模仿、跟读训练等来落实。当然，了解简单的拼读规律，提升学生的语音拼读能力，仍然是认读单词的关键目标。教师在进行语音教学时，要注重阅读语篇中的语音元素，对学生的拼读能力给予特别的关注。

（一）引入语音故事，挖掘语音元素

教材中的语音板块没有提供完整的故事，只有一些简单的chant和相关的单词和练习，而且chant部分只有视频，教材中没有呈现相应的文字内容。为了提高语音元素的复现率，教师可选用一些经典的故事，让学生在有趣的故事中拼读、认读单词，同时积累语言知识。

比如在教学字母U u的短音时，教师可以引用绘本故事It’s fun to jump。在这个故事中，出现了fun,jump,duck,drum,mushroom,bus,sun,up 8个含字母u的短音的单词。通过这一绘本故事的学习，学生不仅掌握了字母u在单词中的发音，还提高了在拼读、认读方面的自主学习能力，可谓一举两得。

（二）创编语音故事，强调语音元素

若一时间找不到合适的绘本，教师也可以自行创编语音故事，为学生的语音学习提供完整的情境，让学生在对故事的理解中掌握字母的发音。如在教学字母U u的长音时，教师就编写了一个故事，部分内容如下。

A:I am a mule.My name is Duck.

B:I am a duck.My name is Tuck.

A:I like nuts.Yummy!Yummy!Yummy!

B:I like bugs.Yummy!Yummy!Yummy!

A:I have a rug in my hut.I have a tube on the rug.

B:I have a jug in my mushroom.I have water in my jug.

…

这个故事中共含有字母U u的开音节单词6个，闭音节单词14个，且前后多次复现。学生在这样的学习中，能够辨别和掌握字母U u的发音。同时，生动有趣的故事同样可以作为学生的课外阅读材料，进一步帮助学生增加语言输入，激发学习兴趣。此外，教师还可以组织学生朗读或表演整个故事，在提升学生语言学习的趣味性和真实性的同时，培养学生的拼读能力。

四、语篇板块：增加文本阅读量，提高学生的语言理解力

语篇板块在单元中即指Read and write部分。语篇部分一般都涵盖了该单元的目标句型和主要话题词汇的复现，起着巩固该单元语言知识的作用。教师在授课时，可以增加同类文本，整合单元内容，让学生在不同的情境或话题中灵活运用所学的词汇、语句，从而真正理解语言，实现语言的综合运用。

（一）遴选相关阅读文本，灵活复现所学语言

教学中，给学生提供同类的文本，有利于学生在不同语境中进一步了解相关词汇和语句的运用，提高理解和感悟语言的能力。如教学四年级下册Unit 5 My clothes的语篇部分时，教师布置了小学英语《英语经典美文诵读》中第52篇My clothes，让学生在课后阅读文本。课本上呈现的情境是参加Summer Camp前，故事主人公在整理衣物，该部分的教学目标是让学生掌握单复数的运用。对比课本内容，教师遴选的语篇更接近学生的日常生活，故事涉及的主要服装是学生平时在校穿的校服，周末穿的牛仔裤和运动鞋，雨天穿的防水衣和自己最喜爱的T-shirt。由此可见，故事中的单词和句子都是教材内容的复现，阅读故事有利于学生进一步掌握词句和文本。同时，所选故事贴近学生生活，容易引发共鸣，提高学生运用语言的积极性。

（二）创编相关阅读文本，集中复现语言知识

阅读难度相同的文本，不仅可以帮助学生巩固相关的语言知识，更能拓宽学生的知识面和文化视野，为其日后的学习奠定基础。除了寻找已有的文本，教师还可以自行创编文本，有目的地复现相关知识。如在教学四年级下册Unit 4 At the farm中的Read and write部分时，桐乡市小学英语教研员凌应强老师就编写了一个完整的语篇，内容如下。

It’s sunny and warm today.Nice weather!My friends,Mike and Sarah,and I am at Uncle Bill’s farm.His farm is very big.There are many sheep,12 horses,16 cows and 50 hens.The animals are outside.

Uncle Bill has green beans and tomatoes,too.He likes tomatoes very much.So he has so many tomatoes at the farm.Wow!The tomatoes are so big and red.Let me try one.Yum!I’d like some tomatoes for lunch today!

Uncle Bill has two computers in his office.He can look at his animals and vegetables on them.But I can’t play computer games on them!

Oh,it’s 4:00 p.m.It’s time for going home now.Goodbye to the farm animals,and goodbye to the tomatoes!Sarah and Mike,let’s go home!

Uncle Bill’s farm is so great!Would you like to have a look?

该语篇集中复现了农场中的蔬菜、动物，让人身临其境。学生通过阅读这样的文本，能巩固已有的知识，加深对目标单词的印象。阅读时，学生仿佛跟着几位主人公一起来到了Uncle Bill’s farm，故事带给人的真实感不言而喻。

总体而言，学生综合语言能力的形成离不开教师的指导。实际教学中，教师要提高教材解读能力，积极创设条件，增加学生的语言输入；设置合适的情境，引导学生提高语言输出的质量，由此真正帮助学生实现语言的整体建构和输出，提升学生的综合语言运用能力。