统编教材《道德与法治》一年级上册第四单元解析及教学建议

□ 胡耿民 方丽敏

统编教材《道德与法治》一年级上册第四单元“天气虽冷有温暖”，由《美丽的冬天》《健康过冬天》《快乐过新年》《新年的礼物》四课组成，分别引导学生了解季节变化对自己生活的影响，能够积极适应变化，亲近自然、欣赏自然，快乐健康地生活；结合新年到来这一社会生活事件，了解新年的文化内涵，初步体会“新年”的文化意义；最后引导学生回顾这一学期的学校生活，对新学期自己的成长抱有美好期待。本单元关注学生进入小学新生活以后经历的第一个冬季和新年，让学生感受时间的多元意蕴，回应整册“适应新生活”的核心教育主题。

【第13课《美丽的冬天》】

本课的编写意图是：帮助学生感受自然界的变化和大自然的美，初步理解季节变化和自己生活的关系。教师应通过教学培养学生发现美、感受美的能力，落实《义务教育品德与生活课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）中“亲近自然，喜欢在大自然中活动，感受自然的美”这一课程目标。

第一课时的“冬天在哪里”是个通栏，教材以绘本和童谣的形式，呈现了儿童在雪地里玩耍，探寻冬天的情景。儿童向“河流”“青蛙”“妈妈”等询问的过程，暗含着教学建议：教师可以组织学生由远及近地发现、了解冬天的季节特征，体会冬季独特的美，以续写小诗的形式进行个性表达。

对《三字经》“曰春夏，曰秋冬。此四时，运不穷”的理解，是本课教学的重点。教师可以借助多媒体手段，引导学生欣赏四季不同的美景，用箭头示意四季循环往复的规律。通过本环节的教学，使学生明白：尽管每个人对冬天的感受不尽相同，但冬季依然会如约而至。我们应以悦纳、喜欢的态度迎接冬季，形成积极明朗的情绪底色和生活态度。

第二课时的“不一样的冬天”栏目，意在引导学生感受祖国各地冬季的差异，体会祖国地大物博，激发对祖国的认同感。这是本课的教学难点。首先，教材以充满情趣的儿歌描绘北方“十月飘雪花”，南方“开鲜花”的不同冬景，使学生了解不同地域的冬季有“玩雪”“跑步”“追浪花”等不同活动，感受相同的快乐。其次，教材用图配文的形式营造了南、北方学生打电话的情景。教学时，教师要引导学生仔细观察图中两个学生所处的背景以及他们的对话，利用这些具体素材，进一步帮助学生理解不同地区冬季的差异性。此外，教师还可以跳出教材，采用多种方法帮助学生感受差异，突破难点。如可以收看当天的电视新闻，在真实生活的场景中发现同一天中南北季节的差别；可以通过网络、报纸、电台等多种手段查找不同城市同一时间的天气情况，进行记录比较；可以收集学生寒假旅游照片进行比照，借生活经验来感受差异；还可以模仿教材中的儿童，给异地的亲戚朋友打电话了解季节差异情况。

“冬天真好玩”栏目，旨在引导学生讲述冬天独特的游戏和趣事，如玩冰陀螺、吃糖葫芦等。考虑到学生生活的广域性，该栏目教学的重点和难点都落在小主持人关于“冬天还有什么好玩的？玩时要注意些什么呢”的问题中。教师要善于观察学生冬季游戏的情境，用拍照等方式及时记录，为教学提供话题内容。

【第14课《健康过冬天》】

本课的编写意图是：引导学生体验冬季生活的快乐，增强体质，锻炼意志；了解冬季保健的知识，养成良好、健康的生活方式；感受来自家人、学校、社会在冬天里的温暖，养成关爱他人的意识。对照《课程标准》发现，本课须落实“知道初步的保健常识并在生活中运用”“了解天气、季节变化对生活的影响，学会照顾自己”“了解儿童易发疾病的有关知识，积极参加预防疾病的活动”等课程内容，是《课程标准》“健康、安全地生活”领域下的重要内容。

第一课时“冬天不怕冷”栏目，意在引导学生克服对冬季畏惧、退缩的心理，积极参加户外运动。教材用欢快的儿歌召唤学生早起锻炼，以积极的心态争做“快乐、勇敢、健康”的冬宝宝；用绘本呈现学生对冬季户外运动截然不同的感受和态度：一个小男孩穿着厚厚的冬衣，却瑟瑟发抖，嚷着“好冷”，其他学生堆雪人、踢毽子、打羽毛球、踢足球……玩得不亦乐乎。这组对比场景，是教学的难点，意在帮助学生消除害怕寒冷的心理，乐意脱去厚重的冬衣，以积极的状态主动参与冬季户外运动，感受冬天健身的快乐。

“冬天的保健”栏目承接着“冬天不怕冷”的话题展开，旨在引导学生关注“健康过冬天”的重要途径——学会自我保健。教材考虑到地域特点和学生家庭实际的差异，每一个话题都以问句的形式开放呈现。如“怎样开窗通风好”的话题，教师需引导学生考虑当地的天气情况、空气质量、身体状态、家人需求等因素实施，没有限定的标准答案。其教学意图是通过生活性话题的讨论，指导学生观察周围的环境，关心家人的状况，关注自我的感受，形成认真负责的生活态度，改进和提升家庭生活的质量。

第二课时“快快好起来”栏目，意在通过对“冻疮”和“感冒”的讨论，帮助学生了解冬季易发的常见疾病，学习预防和治疗的一般常识，感受生病时家人悉心照顾的亲情，向“冬天有温暖”栏目过渡。

“冬天有温暖”栏目，重在引导学生感受到家庭、学校、社会传递出的冬天里的温暖。教材通过学校因大雪停课、奶奶打电话叮咛保暖、社会爱心捐赠、电视台发布暴雪预警等情境，唤醒学生的生活经验，尝试从多途径、多角度发现“冬天有温暖”的故事。教材以小主持人的口吻，要求学生分享自己给他人添温暖的故事，让学生体会到爱是相互的，温暖是可以传递的。这是主题的升华，也是教学的难点。

【第15课《快乐过新年》】

本课的编写意图是：引导学生了解并体验新年习俗，懂得新年的基本礼仪；通过参与元旦联欢会，培养和提高集体生活的意识和能力。

第一课时“欢度元旦”栏目，意在引导学生了解公历的新年。针对一年级学生的年龄特点，教学中不必对公历新年和农历新年进行概念细分，可以结合日历，帮助学生整体感受。元旦是学生进入小学以后，在集体生活中经历的第一个新年。教材首先呈现世界各地庆祝元旦的活动，也可以让学生说说自己参加过的元旦庆祝活动，使学生感受到节日文化的丰富性、独特性。“开个元旦联欢会”是儿童成长中的重要事件，通过一起布置教室、一起排练节目等活动，使其感受到节日的仪式感，培养学生集体生活的意识以及合作能力。本课教学可以和学校、班级的元旦联欢活动相结合，课内重在前期指导，课外重在实践参与。

第二课时“大家一起过春节”栏目，旨在引导学生了解并体验农历的新年——春节的习俗。教材提供的情境图不仅介绍了春节的习俗，而且处处呈现出家庭生活的画面：一起看舞龙、一起猜灯谜、一起穿新衣、一起读春联、一起贴“福”字，揭示了春节“家人团聚”的文化意蕴。教学时，教师需关注两点：一是引导学生回忆自己家过新年的传统习俗，体现地域特色，通过采访、调查等活动，帮助学生了解春节习俗凝结的文化意义，这也是教学的难点；二是借助多媒体等手段，让学生了解全世界的华人都在用各种方式庆祝春节，春节是中华民族共同的最重要的传统节日。

“多样的传统新年”是一个通栏，以傣族、藏族、维吾尔族、蒙古族以及苗族为例，介绍我国部分少数民族自己的新年及各具特色的习俗，旨在帮助学生感受传统节日文化的多样性。小主持人有关新年习俗的拓展提问，鉴于一年级学生的生活经验以及认知水平，有一定的难度。教师可事先准备相关视频资源，使学生有形象的感知，帮助低年级学生理解。

教材还提供了绘本故事《团圆》作为副教材。故事讲述了一个农村留守儿童的新年故事，其中暗含了春节亲人相聚、除夕包饺子、正月拜年等传统习俗，让学生深刻感受到春节那浓浓的亲情和淡淡的离愁。这个副教材是对主教材的有力补充，可以让学生自己阅读，也可以作为教学的一个线索来展开。

【第16课《新年的礼物》】

本课编写的意图是：引导学生看到自己的成长和变化，自我悦纳并感谢他人帮助；能欣赏自己和别人的优点，并以此激励自己不断进步。

第一课时“新年的收获”栏目，意在帮助学生梳理自己小学新生活的收获。教材呈现了三个范例：身体变化、生活能力、学习成果。每一个学生都能鲜明地感受到“我又长高了，体重也增加了”。另外两个范例是“我学洗衣服了”而不是“我学会了洗衣服”，“我能读很多书了”而不是“我读了很多书”。这其实是在提醒教师，要重在引导学生关注自己成长过程中具体而微的变化，而不强调结论性结果，尤其不能一味关注考试分数、竞赛奖项等。这样的设计导向，一方面引导学生在反思、整理自己的生活时，能关注自己付出的努力；另一方面不以成绩论成败，要让每一个学生都可以获得成长感，认识自己的进步，进一步悦纳自我，认同自己的小学生身份，为自己的进步感到骄傲。

“收获哪里来”的教学，意在引导学生从两个角度进行反思：一是自己付出的努力，二是谁曾经帮助过我。教学时，应与“新年的收获”栏目相呼应，由此产生因果关联，让学生正视自己的进步，明白任何进步既需要自己努力，又离不开他人的帮助。

第二课时“新年心愿”栏目，有两个教学层次。第一个层次，承接“收获哪里来”，引导学生用贺卡等方式，向亲人、同学、师长表达祝福、问候、感激的心愿。虽然教材安排了动手做贺卡的活动，但在实际教学中不能将做贺卡作为重点，而应落在反思“收获哪里来”上，鼓励努力的自己，感谢帮助自己的他人。第二个层次，用喜欢的形式为自己写个“新年心愿”。写新年心愿的过程，其实是引导学生整理、反思自己生活，在感受成长的基础上寻找不足的过程，由此寻找到切实可行的新年目标。心怀憧憬进入新的一年，引导学生形成良好的心态以及积极的生活态度。

第四单元“天气虽冷有温暖”是本册教材的最后一个单元，它不仅是学生一学期新生活结束的总结，更是道德与法治课程学习的阶段性总结。学生盘点进入小学新生活的成长和进步，感受进入新生活的快乐和有趣，明确明年新生活的新目标。本单元的教学对帮助学生悦纳自我、热爱生活，形成自信明朗的生活情绪和积极向上的生活态度，具有重要的意义。