运用散文诗提升大班幼儿审美能力的教学策略

西安交通大学医学校区幼儿园 刘小艳

散文诗不仅能给幼儿美的享受，还能陶冶他们的情操，让幼儿在学习散文诗叙事、记人、状物或写景的独特方法中，提高语言表达能力、想象力和创造力。因此，散文诗是幼儿园语言活动的重要内容。在散文诗教学活动开展的过程中，教师要善于采用适宜的教学方法和指导策略，将诗化语言作品所蕴涵的内在信息传递给幼儿，让幼儿充分地理解、体验和感受作品的内涵与意境。但是，目前幼儿散文诗教学活动的组织和实施在幼儿园教学中存在许多误区，笔者认为其主要表现为：

1.将散文诗变成了传授和训练的过程，幼儿缺少参与体验和获得审美愉悦的机会；

2.忽视散文诗的意境美，片面强调幼儿的读与背，扼杀幼儿学习兴趣；

3.对散文诗结构美这种表现形式的学习、运用(仿编、创编)能力不够重视等。

本文以散文诗《落叶》为例，阐述幼儿散文诗教学活动的组织与实施策略。

一、画面——引导幼儿从优美的意境进入散文诗

无论是散文诗还是诗歌都讲究意境美。所谓意境就是情景交融，是客观与主观相熔铸的产物，是情与景的结晶，是主观与客观的高度统一。

《落叶》这首散文诗通过生动地画面展现了浓浓的秋景：秋风起了，天气凉了，一片片的树叶从树枝上飘落下来，落叶落在不同的地方，可爱的小动物会把它当做自己喜欢的东西——富有童趣。如何营造一种优美的意境，将幼儿带入散文诗中呢？这就需要教师强化感情、再现形象，这是引入意境的最直接生动的方法。音乐、影视录像可以直接地再现形象、渲染气氛，因此可以利用音画渲染的方法将幼儿引入意境，如在活动开始阶段，让幼儿伴随着轻柔的音乐声欣赏一幅落叶纷飞的画面。此时，教师不失时机地引导幼儿思考和想象：秋天的落叶给你一种什么样的感觉？树叶都会落在什么地方？如此，巧妙地为幼儿搭起一座想象的桥梁，勾勒出浪漫的秋景，随后，教师有感情地朗诵散文诗，将幼儿自然地带进散文诗中。

二、提问——引导幼儿在欣赏中理解散文诗

在理解散文诗时，要避免过多地重复朗读散文诗，以免幼儿失去对作品的兴趣，但也要避免仅欣赏一次就让幼儿回答所有问题，机械地记忆背诵散文诗也不可能达到欣赏目地。为此，教师应注意引导幼儿将更多的注意力投向对作品的理解和思考。

教师应通过多种欣赏手段，引导幼儿既是多次欣赏，但每次都不重复，同时巧设提问，组织幼儿交流讨论，帮助他们理解作品。

《落叶》这首散文诗结构清晰，总体呈三部分：第一部分以优美的诗句开头，向幼儿展现秋天落叶飘舞的美丽景象；第二部分，以工整、重复的诗句讲述小虫、小鱼、小蚂蚁与落叶之间的趣事；第三部分，小燕子飞来，把落叶当作来信，说“催我们到南方去了”。在有规律的重复中增加了变化的语言，这种开放式的结尾使散文诗的画面感更为生动活泼。

1.第一遍，教师配乐诗朗诵，然后提出核心问题：听完这首散文诗，小朋友们有什么样的感觉？你最喜欢诗中的哪一句话？

这样的问题容易让幼儿与诗歌产生共鸣，并努力用诗歌中的诗性语言来表达。

2.第二遍，教师结合肢体动作配乐诗朗诵，然后提出核心问题：树叶都落在什么地方？有谁来了？把它当做什么？

在这里，教师所设计的肢体动作应巧妙而富有情趣，形象大方可爱，符合散文诗的意境，教师结合描述性的问题来帮助幼儿梳理散文诗的主要内容和结构。

3.第三遍，教师结合图片配乐诗朗诵，然后提出核心问题：为什么说小虫把落叶当作屋子？小蚂蚁把它当作小船？小鱼把它当作小伞？

思考性问题的跟进，能够帮助幼儿运用已有经验进行深入思考和想象，感知作品的特殊表现方式。

4.第四遍，教师结合动画视频，引导幼儿想象创造角色动作，然后提出核心问题：小动物们是怎么来的？看到小树叶它们都做了些什么？

在此过程中，教师以肢体韵律和语言提示为支架，帮幼儿搭起一座想象、表现、创造的桥梁，能够促使幼儿深入感受作品的语言美与意境美。

三、游戏——引导幼儿在动态情境中体验散文诗

游戏是以体验为目地的，幼儿文学是幼儿体验游戏的一种特殊场所。儿童发展心理学相关研究认为，幼儿思维发展始于动作思维，以形象思维为主，逻辑思维刚刚萌芽。因此，直观具体的情境更能刺激幼儿，如通过角色扮演，采用游戏的形式可以很好地帮助幼儿感悟和体会作品内容。

为此，教师可以结合音乐画面，鼓励幼儿利用分角色表演来理解和体验作品。画面和音乐的渲染能够帮助幼儿产生身临其境之感，激发幼儿用动作和神态自由地表现、自然地跟诵。在动态的情境中、在富有趣味的游戏环境中，孩子们纷纷想象自己飞进了秋日的梦里，或像可爱的小虫，或像优雅的蚂蚁，或像调皮的小鱼。幼儿借助角色扮演，将自己对散文诗的理解表现得淋漓尽致，带着愉悦、好奇的心进入散文诗描绘的美妙意境之中，从而为幼儿感知、体验散文诗提供了多方位的有益刺激。

四、想象——引导幼儿在简单迁移中创编散文诗

在文学活动中，教师通常会以作品中内在的、隐喻的道理来引导幼儿感受理解，并迁移到日常生活中。所谓迁移经验是学习的一种普遍现象，指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。有效地迁移作品经验就是将作品经验科学地、合理地、适切地进行迁移，并在幼儿心中产生积极的影响。

散文诗《落叶》结构清晰，教师在帮助幼儿深入理解、体验作品的基础上，可以进一步引导幼儿迁移作品的经验，如教师可以参照散文作品的框架结构，在保留个别段落的基础上，利用迁移的原则，设置假设性问题，调动幼儿个人的经验进行扩展想象，依照散文诗的结构简单地创编出自己的散文词、句、段等，拓展原作品的意境。

利用假设性问题引导幼儿思考：落叶还会飘到哪？还有哪些小动物会看到？它会怎么来？看到树叶后它会怎么做？把它当作什么？你可不可以照样子也编一编呢？

这些可以更好地将幼儿带进作品的意境中，灵活运用作品中的诗性语言进行再创造。

总之，在组织与实施散文诗教学活动时，教师要理解和把握诗化语言所赋予的关键经验，深层次地把握文学作品的核心教育价值，重视幼儿的生活经验，重视幼儿的感知学习，重视幼儿的体验行为，重视幼儿的审美情趣等，选择适宜的教育策略和指导方法，帮助幼儿扩展相关的经验与体验，表现作品的意境美、语言美与结构美。