运用思维导图进行英语单词记忆的实验研究

王艺羡　曾耀斌

摘 要：英语单词的掌握是英语学习中的一个重要组成部分，针对目前英语教学中普遍存在的英语单词记忆效果差，遗忘率高的问题，笔者尝试在单词教学中引入思维导图，本文就学生运用思维导图和传统方法记单词进行实验对比以评估思维导图在单词记忆中的有效性。

关键词：思维导图 英语单词记忆 实验

语言学家Mccarthy曾这样说：“学生学习第二语言，无论其语法学得多好，语音掌握得多漂亮，如若没有单词来表达各种意义，语言交际却难以实现。”可见英语单词在英语学习中的重要性。目前我们的英语教学中很少涉及单词的记忆策略，老师上课大都侧重讲解单词的用法，单词靠学生课后反复机械记忆，效果不理想。如何帮助学生更有效地记单词，扩大词汇量成为广大英语教师所需共同探讨的一个问题。思维导图是一种可视化的认知模式，它可将隐性的思想概念之间的关系用图像表达出来，它可以直观清晰地展现作者的思维过程。思维导图在单词记忆中的运用有助于学生在新旧知识之间建立起联系，把零散的知识形成一张张知识网，加深单词的记忆效果。为验证思维导图在单词记忆中的有效性，我们选取高一七班的部分学生进行实验研究。[1]

运用思维导图记忆英语单词的实验研究

1.实验目的：验证思维导图在高中英语单词记忆中的有效性

2.实验对象：港尾中学高一七班部分学生

3.实验步骤：

（1）根据中考成绩选出两组学生，A组英语中考平均成绩为98分，B组平均成绩为67分。

（2）为了实验的准确性，我们在实验前期让两组学生完成四份单词小测，从中挑出两份学生熟识度相当的单词，一份在课堂上跟学生们一起用思维导图梳理，然后给他们15分钟的时间记导图里的单词，时间到后进行第二次小测。接着发下另一份单词，这份则简单罗列，在课堂上用传统的方法讲解它们的用法，同样让学生们用15分钟的时间记该份单词，时间到后小测。

（3）第二天对两组学生再次小测两份单词，然后提醒学生自行安排时间再复习这两份单词，一周后在不提前告知学生的情況下进行第三次小测。见下表

4.实验分析

（1）A组两种记忆方法第一次小测的正确率差不多，甚至传统记忆法还要略高于思维导图记忆法，一方面由于学生刚接触思维导图不久，对这种识记方法还不熟悉，另一方面也说明短时间内用思维导图记忆的效果跟传统记忆法的效果相差不大，传统方法也有助于短时单词记忆。

（2）A组在一天后的小测中，思维导图记忆准确率略高于传统方法的记忆准确率，这次小测前，有些学生没有及时复习，所以用传统方法记忆的单词遗忘率略高于思维导图记忆法，用思维导图记单词，有些单词一时忘记，学生们会从自己熟悉的词联想到该单词，所以记忆效果略占优势。

（3）A组在一周后的小测中，思维导图法记单词的准确率明显高于传统记忆法。A组学生学习较自觉，在老师的建议下，他们会再复习这两份单词，有些学生甚至还会再画一遍简略的单词导图而不是简单地看图识记，因此对导图里的单词记忆比较深刻，但是因为他们现在还不会主动地去发现单词间的联系，没办法对传统记忆法里的单词做出联想，这些单词只能按原有的习惯来记忆。因此，思维导图法记单词比传统方法更有利于单词的长时记忆。[2]

（4）B组学生跟A组学生不同的是，第一次小测用思维导图记忆法跟用传统记忆法相差很大，前者明显优于后者，这是由于B组学生英语基础相对较差，记单词苦于没有方法指导，用原有的方法记单词成效不大，而一旦老师加以引导，帮助他们发现单词间的联系，他们就更乐于记单词也更能记得住。

（5）B组学生在一天后的小测中，因为有再复习，所以用两种方法记忆的准确率都有所提高，而在一周后的小测中，由于复习得不够，两种方法记忆的单词准确率都降低了，但思维导图记忆法的准确率还是明显高于传统记忆法。再次验证思维导图法更有利于单词的长时记忆。[3]

之后，我们又进行了另一次的实验，这次实验的目的是想了解学生们在一段时间的单词导图学习后，用自己绘制的导图跟在老师的指导下整理的导图记单词的效率，结果正如我们所预料的，先又学生们自己头脑风暴后整理出单词导图，然后挑出几组导图全班交流，最后展示老师手绘或软件编辑的导图，再由学生们汇总整理，这样的一种方式更符合高中生的实际。因为他们的导图绘制还不熟练，目前的单词量也还不够他们自由联想，难免思路有限，这就需要老师们精心备课，不断摸索思维导图与英语单词的有效结合方式，以便更有效地应用到课堂教学中，提高学生的单词拼写正确率和提取运用的能力。

参考文献

[1]张婷，思维导图在高中英语词汇教学设计中的巧用，校园英语，20107.6.

[2]刘智斌，覃学健，刘玉梅，雷广荣，运用思维导图进行英语单词记忆的实验研究，软件导刊.教育技术，2009.1.

[3]曾燕燕，运用思维导图促进英语单词识记的应用研究-以小学四年级英语为例，上海师范大学硕士学位论文.