留学生组织学与胚胎学翻转课堂式教学新探索

金银川

摘 要：来华学习临床医学专业的留学生不断增多，根据留学生的特点改进教学方式势在必行。翻转课堂式教学符合留学生的性格特点和学习习惯，提高了教学效果，同时对教师的外语和组织能力提出了更高的要求。

关键词：翻转课堂 组织学与胚胎学 留学生

翻转课堂是源于美国的一种新的教学模式，教师利用信息技术的支持与学生共享学习资源， 并引导学生课前进行知识的自主学习和研讨，课堂中以学生汇报为主、教师指导为辅、师生互动交流的新型教学模式展开[1]。其强调灵活教学，将教与学的范围延伸到了课外，学生可针对自身薄弱点有选择性地学习，并通过课上汇报的方式加深印象，切实体现了以学生为中心的教学结构和教学思想。南京大学在临床医学本科解剖学教学中应用了“翻转课堂”，91%的学生在考试中取得了良好的成绩[2]。本研究根据留学生的特点，尝试将“翻转课堂”应用于留学生组织学与胚胎学教学中，通过与传统课堂讲授式教学相比较，验证翻转课堂式教学的效果。

一、资料与方法

1.研究对象

对滨州医学院2016级留学生临床医学秋季班的20名留学生进行翻转课堂式教学。课前征得学生们的同意，将全班同学分成四组，每组5名学生。

2.教材选取 科学出版社出版的组织学与胚胎学（双语版）教材

3.研究方法

⑴教师制作教学课件

全体教师通过集体备课，选取并设计了组织学与胚胎学各论中的部分章节进行翻转课堂式教学。按照教学大纲将重难点分节制作课件，并附思考题。以消化管一章为例，将本章内容分为五部分并制作课件：①消化管壁的一般结构 ②食管 ③胃 ④小肠 ⑤大肠。课件最后附思考题引导学生自学：①胃液中含有胃蛋白酶，为什么胃没有自我消化？ ②为什么有些胃病患者容易出现贫血的症状？ ③为什么说小肠是消化吸收的重要部位？ ④阑尾为什么容易发生炎症？

⑵学生自主和个性化学习

建立QQ群，授课前一周教师在QQ群上传课件和相关视频材料，引导学生自主学习。学生以小组形式在线上和线下进行自由讨论，各组组长将学习中遇到的问题汇总并上传至群内。教师在群内对学生们普遍存在的疑问进行统一回复，对存在问题较多的小组或个人进行个性化辅导，并从问题中分析留学生的自学掌握情况进行有针对性地备课。

⑶课堂知识的内化

①教师引导：由任课教师介绍本次课的主要内容及学习要点。②课堂实践：每次课程根据章节内容安排每组1-2名同学进行学习成果展示。翻转教学内容包括理论和实验两部分。理论部分，学生于课前抽签确定汇报内容，汇报形式以讲授式为主。每位同学的时间控制在15分钟以内，汇报结束后，教师或其他组的同学可以进行提问，汇报人及其同组的同学均可以回答。教师对课堂表现进行评分并计入平时成绩。理论部分结束后，随即开始实验内容。学生们在规定时间内利用显微镜观察切片，通过小组讨论解决遇到的问题。讨论结束后，随机抽选学生进行示教，讲解显微镜下组织的结构特点。③教师点评：教师对整节课的情况进行点评，根据学生汇报的情况将重难点内容进行归纳和补充讲解。④课后教学效果检测：当次课教学完毕后，采用作业的方式对教学内容进行考核并计入平时成绩。

4.效果评估

评价指标主要通过调查问卷的方式检测学生对讲授方式的评估，问卷涉及学生喜欢的授课方式，翻转课堂教学方式是否有利于提高学习兴趣、自主学习能力、临床思维、学习效果、团队协作能力和促进师生交流等。

二、问卷调查结果

授课结束后对翻转课堂式教学进行效果评价，调查问卷显示，翻转课堂式教学在“培养自主学习能力”、“提高学习效果”、“增强团队协作能力”等方面得到了留学生们的高度认可。

三、讨论

近年来，来华留学生中选择临床医学本科教育的人数已居首位[3]。我校从2013年开始招收留学生，他们主要来自南亚和非洲。组织学与胚胎学教研室的教师们在多年的教学实践中发现，留学生思维活跃，理解力强，课堂表现欲望强烈，喜欢提问题且敢于提出自己的见解。但他们性格上比较独立、自由，学习自主性不高，不易针对重难点内容进行预习和复习。随着课程的深入，留学生对课程的兴趣度逐渐降低，经常出现上课迟到的现象，影响了学习的效果。组织学与胚胎学课程内容繁多，不仅需要掌握理论知识，且需要实践操作显微镜观察组织切片。在以往的讲授式教学中，我们发现留学生受教育程度不同，部分学生基础知识薄弱，对新知识理解较慢，例如部分学生在实践操作的时候尚未掌握理论知识，仍需翻看教材，影响了教学的效率和效果。以往的灌输式教学无法顾及到每一位学生，不易及时发现学生学习过程中存在的问题，很难根据学生的所需合理安排课程内容和时间。

翻转课堂将学习时间延伸到课外，学生可根据自己的实际情况安排学习。本研究根据留学生的特点进行教学改革，利用网络工具给学生们提供学习和讨论的平台。由于教师和学生在线上交流的时间难以统一，为了提高教学效率和质量，我们采用在课前汇总讨论结果并统一回复问题的方式，不但解决了线上沟通不足的问题，而且教师可以根据学生普遍存在疑惑的知识内容进行课程安排，提高了翻转课堂式教学的效率和效果。在课堂上，每组负责成果汇报的同学都是随机选出并抽签得知汇报内容，汇报同学的表现决定了全组的评分，这就要求每一位学生都需要认真准备，提高了留学生们的学习动力和团队协作能力。

翻转课堂模式教学在留学生组织学与胚胎学教学改革中起到了良好的推動作用。翻转课堂具有以下优势：①翻转课堂真正实现了从以教师为中心到以学生为中心的课堂教学方式的过渡。课堂形式更加灵活多样，符合留学生思维活跃，表现欲强的特点。有效提高了学生学习积极性，活跃了课堂气氛。②学生通过课前预习、小组讨论和课上呈现的方式，提高了学习兴趣，加深了对知识的理解，提高了留学生自主学习和团队协作能力，增加了与教师的交流和互动。③从学生的主观评价判断，学生对翻转课堂的接受能力高于传统教学，认为翻转课堂提高了临床思维和学习效果。然而，此种教学模式也存在一定的挑战。翻转课堂的中心是学生，讲授内容的随机性对教师的专业知识和组织能力提出了更高的要求。而且，在翻转课堂教学过程中，教师需要进行线上指导答疑和做更多的课前准备工作，增加了教师的工作量。

参考文献

[1]张春梅，金昌德.翻转教学设计在急救护理学教学中的应用研究[J].中华护理教育，2015，12（4）：259-262.

[2]关晓伟，李敏，顾振，等“翻转课堂”在MBBS解剖学教学中的应用初探[J].基础医学教育.2016，18（5）：385.

[3]教育部国际合作与交流司.2013年来华留学生简明统计[R].北京：教育部国际合作与交流司，2013.