任务驱动下的《幼儿教师口语》教学模式研究

【摘要】《幼儿教师口语》是高职学前教育的专业必修课，但它却存在教学内容缺乏有效性等问题，对此应该借助任务驱动教学法对其教学模式进行改革，递进式的安排教学内容，根据学前教育岗位职业技能创设工作情境，设计工作任务，小组协作完成，课后科学评价，从而提高学生的职业口语技能和水平。

【关键词】幼儿教师口语 任务驱动 教学模式

【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）50-0010-02

《幼儿教师口语》是高职学前教育的一门专业必修课，它培养学生在日常幼儿教育教学过程中口语的运用能力，是一门实践性很强的课程。然而经过该课程培养的学生在工作以后普遍存在语言表达能力不足，如逻辑性差、普通话不标准、授课语言不生动、缺乏趣味性等问题，归根结底是因为《幼儿教师口语》课程没有达到预期的教学效果所导致的，对此，有必要对其教学模式进行改革。

一、《幼儿教师口语》教学中存在的问题

当前高职院校学前教育《幼儿教师口语》教学过程中存在着以下几个方面的问题。

1.理论教学与实践教学比例设置不合理

《幼儿教师口语》是一门实践性很强的课程，然而高职院校在开设课程时，常常理论教学比例比较高，而实践教学比例却比较低，这样的比例设置显然不合理。理论教学比例过高，导致学生对课程兴趣不高，许多学生甚至认为本课程的实际价值不高，学习兴趣不强等问题。因此，有必要重新调整理论与实践教学的比例，提高本门课程实践教学比例。

2.实践教学缺乏有效性和针对性

《幼儿教师口语》的实践教学内容还存在针对性不强，部分教学内容跟幼儿教育的实际工作脱节的现象，使得学生认为本门课程不重要，感受不到本课程对幼儿教育职业技能的影响，这使得课程的实践教学缺乏有效性。

3.教学方法和手段单一

部门教师由于教学理念落后，在上课时教学方法和手段比较单一，上课的主体仍然以教师为中心，而忽略了学生的主体地位，知识只是单纯的灌输给学生，从而导致学生对课程不感兴趣，缺乏学习的动力。

二、任务驱动教学法的特点及优势

1.以学生为教学主体，提高学生学习的兴趣与积极性

任务驱动教学法将教学的主体从教师转向学生，改变了过去教师讲授为主的教学方式。任务驱动教学法需要将课程内容按照岗位能力划分成工作任务，将课程专业知识与技能结合起来，融入到教学任务当中。学生通过完成工作任务，主动学习思考，反复练习，不断的探索，解决问题，从而获取《幼儿教师口语》中的相关知识与技能。这种以学生为主体的教学模式，能够有效激发学生的学习兴趣，主动参与，切实提高学习的积极性。

2.将理论知识与工作岗位紧密结合，提高学生的职业技能

任务驱动法打破了传统理论教学与实践教学分开的授课方式，通过教学项目的设计，设置工作情境，有效将理论知识与实践技能相结合。学生通过完成特定工作情境中的工作任务，有效地掌握了相关的专业知识和岗位技能，同时能有效将二者融会贯通，从而提高自身的专业素养。

3.小组协作方式有利于提高学生的沟通协作能力及创新能力

任务驱动教学法在特定的工作情境下设计相关的工作任务，这个任务通常需要小组分工合作完成，这在一定程度上能提高学生团队沟通协作的能力。此外，工作任务通常是在真实的工作情境中开展的，学生在学习过程中，可能面临许多问题，这就要求学生要具备分析问题解决问题的能力，面对这些问题学生必须主动思考，这有利于提高解决问题的能力，还有利于培养其创新思维与能力。

三、任务驱动法下的《幼儿教师口语》教学模式的总体思路

《幼儿教师口语》是一门实践性很强的专业技能课程，它的教学应该以培养应用型幼教人才为目标，以市场为导向，对其教学模式进行改革。任务驱动法下，教师与学生的关系不再是知识灌输者和接收者的关系，而应该是合作的关系，教学过程从传统的教导型向探索型转变。课堂中的教学主体也从教师转向了学生，课堂当中，学生应该主动积极地参与到教学当中，主动地去發现问题、分析问题和解决问题。由于课堂当中要留有足够的时间给学生完成工作任务，加强教师与学生的交流，因此，有必要要求学生课前进行探索性的知识学习，课后对工作任务和知识技能进行总结，从而形成有效的知识结构体系，确保学生有效掌握相关专业知识与技能。

四、任务驱动法下的《幼儿教师口语》教学模式的实施

任务驱动法下的《幼儿教师口语》教学模式要有效实施，就必须递进式安排教学内容，设计好每个工作任务，同时对课程的教学方式和考核评价都需要进行转变。

1.递进式安排教学内容

《幼儿教师口语》课程一般安排在第一学年第二学期到第二学年第一学期，一般要求学生学习完成《儿童文学》和《学前心理学》等课程，能够了解和认识幼儿的语言特征和心理特征。本课程的教学内容安排也应该根据项目教学需要，重新规划教学内容，对此，可以将教学内容包括三个部分，三部分内容具有层次性。第一个部分为基础语音训练，主要是为了提高学前教育学生的普通话水平以及朗诵能力，是一些基础语言及其表达技巧上的训练；第二个部分为儿童文学作品表达训练，这部分学习目的在于规范学生的有声语言，让学生能够借助一些辅助教学工具，同时配合恰当的态势语言来展现儿童文学作品，确保学生具有能够生动、儿童化、立体化展示儿童文学作品的能力；第三个部分为职业口语能力训练，主要包括学前教育教师职业口语的训练，包括教育口语、教学口语和工作交际口语的训练。

2.科学设计工作任务，同时配套设计好相关教学资源

任务驱动法下的教学模式要成功开展的前提是工作任务的科学设计，它直接关系到教学目标是否实现以及学生是否能够完成工作任务。对此，教师必须对幼儿教学环境、教学目标、教学内容及学生的特定等充分了解，然后结合学前教师工作岗位技能，对教学任务进行科学设计。此外，为了保证学生在课堂中与老师之间有更多的交流，有必要将一些知识型内容制作成教学资源，供学生课前和课后进行学习。如学生通过课前预习微课、PPT，完成小测试等对知识内容有个大体的认识，课堂当中再来完成工作任务就会轻松很多，而且很容易将理论与实践进行有效融合。

3.创设工作情境，提出工作任务

任务驱动教学法离不开工作情境的创设，结合《幼儿教师口语》特点，可以创设出大量多维度的学习语境。如在讲述基础语言表达技巧中重音技巧时，将《父亲的爱》一文提供给学生，并提出工作任务“请你找出文中你任务应该强调突出的词语，并说明原因”。学生通过探究工作任务能主动思考，并灵活运用。真实的学习情境，能引发学生主动思考，从而产生学习的动力。

4.小组协作完成工作任务

工作任务提出以后，教师不应该马上给予解答，而应该交给小组成员去共同讨论，分析问题，并提出解决方案。这个过程中，教师应该是提问者、学习的引导者和合作者。在工作任务提出以后，教师可以给予工作小组一些意见，让学生主动提出多种解决方案，不要限制学生的思考方式和表达模式。此外，教师还应该认真观察小组的讨论过程，从而及时发现学生存在的问题，根据不同类型的问题给予不同的方式予以解决。通过小组探究性的完成工作任务，学生能够自主的发现问题、分析问题和解决问题。此外，教师还可以为学生建立幼儿教师口语学习档案，记录学习的学习情况，发现问题并给予解决方案。每学期教师应该可以从优秀作品中挑选出来作为示范，并纳入课程的资源学习库当中。

5.构建多元化的课程评价方式

任务驱动下的课程评价应该采用多元化的评价方式，且每一次工作任务都应该给予评价，评价的方式也应该采用多元化的评价方式。一般课堂当中可以采用小组间互评、小组内学生互评、教师点评相结合的方式来进行评价，此外，课后结束后，学生需要提供学习总结，并将作业录音录像等提交给教师，教师再给予打分，计入到平时成绩当中。此外，还可以举办朗诵表演大赛，邀请学前教育专家给予打分，将技能大赛成绩计入到课程成绩当中。

五、结束语

任务驱动法下的《幼兒教师口语》教学模式当中，工作任务的设计是至关重要的，它必须基于学前教育工作过程来进行开发设计，这样才能确保理论教学与实践教学的有效融合。此外，任务驱动教学法离不开课程资源的建设，对此，可以借助移动互联网，将微课、小测试等放在网络当中，便于学生开展移动学习。

参考文献：

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[2]岳雄福.浅析任务驱动法在中职学前教育专业课程教学中的应用[J].吉首大学学报：社会科学版， 2017（S1）：162-163.

[3]孟健.4R理论视域下的《幼儿教师口语》教学模式探究[J].教育现代化， 2018（12）.

作者简介：

谢小辉（1974年9月22日-），女，汉族，山西临猗县人，讲师，本科，学前教育学硕士，研究方向为学前语言领域。