行动研究背景下的大学英语教师团队建设研究

包磊

摘要：大学英语教师承载着高校英语教学重担的同时，也肩负着外语教学研究的责任，本文以行动研究为基础探讨大学英语教师团队建设，以教学实践为平台，以提高教学管理，课程建设和教师科研水平为目标，最终实现提高大学英语教学质量的最终目标。

关键词：行动研究；大学英语教师；团队建设

doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2018.12.018

中图分类号：G645 文献标识码：A 文章编号：1671—1580（2018）12—0068—03

一、大学英语教师团队建设内涵

国内外对于教师团队的含义有不同的界定。刘宝存（2007）认为教学团队是“以教书育人为共同的远景目标，为完成某个教学目标明确分工协作、相互承担责任的少数知识技能互补的个体所组成的团队”。Bondy & Ross（1998）认为教师团队是教师群体。他们承担相同课程各个部分的工作，合作完成课程教学的计划、实施与评价。教学团队成员独立教授课程的各个部分，但需与其他成员一起加强课程建设，提高每节课的质量。大学英语教师团队是根据外语教学的具体情况，以教研室为建设单位，以教学实践为建设平台，在多年的教学改革与实践中形成的团队，要具有明确的发展目标、良好的合作精神和梯队结构，老中青搭配、专业技术职务结构和知识结构合理，在指导和激励中合作完成教学授课计划、后续课程设置、人才培养方案。

大学英语教师团队建设中每位教师需要承担不同的角色：（1）带头人应为英语专业的专家，具有较深的学术造诣和创新性学术思想，长期致力于本团队课程建设，坚持在教学第一线为本科生授课，品德高尚，治学严谨，具有团结、协作精神和较好的组织、管理和领导能力；（2）负责教学工作的教师应该了解英语专业的发展现状，追踪英语专业学术前沿，及时更新教学内容及教学方法，教学手段先进，引导学生进行研究性学习和创新性实验，培养学生发现、分析和解决问题的兴趣和能力，同时在教学工作中有强烈的质量意识和完整、有效、可持续发展的教学质量管理措施，教学效果好，无教学事故；（3）负责教学研究任务的老师应该积极参加教学改革与创新，参加过省部级以上教改项目，如面向21世纪课程改革计划、新世纪教学改革工程、国家级精品课程、教育部教学基地、国家级双语课程改革、实验教学示范中心等，获得过教学成果奖励；（4）教材建设的成员需重视教材建设和教材研究，承担过面向21世纪课程教材和国家级规划教材编写任务，教材使用效果好，获得过优秀教材奖等相关奖励。此外，大学英语教师团队中的成员应该是在素质、技能等方面优势互补的群体，他们可以在教学和科研上相互取长补短，从而促进整体师资队伍的素质，合作完成教学和科研水平的提高。

二、大学英语教师团队中的行动研究

1944年，库尔特·卢因（Kurt Lewin）首次提出行动研究（Action Research），用于描述制定计划、实地调查和贯彻执行的过程。行动研究是西方20世纪70年代后兴起的一种教育研究方法，是指有计划有步骤地对教学实践中产生的问题由教师或研究人员共同合作，边研究边行动，以解决实际问题为目的的一种科学研究方法。行动研究指实践者在行动中为解决自身问题而参与进行的有计划、有步骤、有反思的研究，包括计划、行动、考察、反思四个环节。大学英语教师团队建设中的行动研究应该具备以下四个方面特点。（1）情境性。强调大学英语教师在实践活动和教学情境中发现问题。（2）合作性。在教学实践活动中，问题的解决需要不同教师或群体的合作，以促进问题的解决。（3）参与性。行动研究针对的是实践的活动，强调结合活动的实际情况，大学英语教师团队中每位教师要充分发挥自身角色的作用，共同参与完成教学任务目标。（4）自我评价。问题的解决在不断的反馈和评价中得到优化，从而有计划、有步骤、有反馈地解决问题。行动研究是一种教师主导的课堂研究方法，强调教师作为研究者关注自己的课堂教学，分析学习者需求和教师遇到的问题，通过行动找到问题的答案，从而增进教师对课堂教学的认识，改进教学实践，促进学生专业上的发展。

三、行动研究背景下大学英语教师团队建设的要求

行动研究的方法是一种运用科学方法解决课程问题的系统的自我反思探究，在很大程度上更注重解决实际问题，强调行动者对自己行为进行自我反思和批判性反思。大学英语教师团队建设的过程中，在强调教学管理、科学研究和课程设置的同时提出四个方面的要求：认知性、实践性、反思性以及持续性。

（一）认知性

行动研究中，大学英语教师需要在教学理念和教学管理的反思及教学实践中发现问题，这些研究实施之前要求大学英语教师在对教学目标、教学模式以及课程设置清晰认知的基础上，进一步实施行动研究计划。大学英语教学是一门语言学科，教师在教学过程中目标一定要明确。交际法语言教学认为，语言学习要系统掌握语言功能和语言结构，教师首先要对于语言教学的教学目标有深刻的认知。教学模式是教学的具体形式，大学英语教师对于教学模式的认知在行动研究中极为重要。将传统教学模式结合网络资源教学，借助网络平台实现课堂教学，课后复习，课外实践或者是第二课堂，充分将知识学习网络运用有机结合，调动学生英语学习的积极性、兴趣、信心。课程设置的认知也是大学英语教师团队建设需要完成的一项任务，大学英语课程设置以外语学习理论和课程理论为指导，以培养国际化人才为目标，根据学生不同的专业和基础开展分层次、分专业教学。一年级培养学生听说读写基本技能，二年级开设学科英语，三年级开设考研英语或者通识英语。大学英语教师团队行动研究要以对教学目标、教学模式和课程设置有清楚的认知为基础，这也正是行动研究中的第一步骤——计划，第一发展阶段顺利完成才能保障行动研究中的行动、考察、反思顺利有效完成。

（二）实践性

大学英语教学团队建设中的行动研究要求教师在一定的教学实践情境中发现问题，总结经验，将教学实践中的成果应用到科学研究中。团队中的教师大多数应该来自于教学的第一线，要在外语教学上有一定成果和建树，同时对教学实践有敏锐的洞察力和分析力。大学英语教师团队以教学实践为平台的行动研究，要求参与研究的教师对于教学实践有一定的经验，并对教学实践过程中的问题有敏感性和解决问题的能力。团队的教师成为一名研究者，就意味着教师不再是专门从事教学的实施者，教师要将视野扩展到教学内容的价值和意义上，在教学实践中，了解学习者身心发展的需要，调整教学实践手段，创设有效的教学情境，在教学实践中充分调动学习者的积极性，完成大学英语教师团队的共同目标。

（三）反思性

行动研究中的第四步骤是反思（Reflection），大学英语教师团队建设中教师应该对教学实践进行反思，对讲授知识进行反思，从而促进研究的进一步发展。行动研究是教师专业发展的有效途径，而教师的专业化发展的关键环节就是反思。教学过程是教师自我反思、自我教育、自我改进的过程。在大学英语教师团队建设过程中开展教学研究，教师通过积极观察，发现自己的长处和不足，勇于尝试新的观点、方法和技巧，反思教学中存在的问题，思考在现有的条件下如何解决这些问题，力求改进现状。大学英语教师要通过反思保持对专业的积极进取的态度和对专业发展的高度敏感性和热情的关注，在团队中总结经验，互相促进提高，合作完成共同的教学目标，才能提高教师整体教学科研水平。

（四）持續性

行动研究是一系列动作持续循环的研究过程，即计划，行动，考察和反思。大学英语教师团队建设中要有持续性，教师团队要实现梯队建设，教师发展要保持连续性，不能在中间断开。大学英语教师行动研究的最重要的意义在于它把教育看作是一个整体的实践过程，教师要把课程、教材、教法、学习过程、学生需求和评价有机地结合在一起，从人的需求和发展出发，分析问题和解决问题，促进教育的改进和学生的发展。大学英语教师团队建设过程中要考虑到成员的年龄、学历、职称、科研教学水平，并在团队中建立一到两名后备教师来保证教师团队的持续性，交叉性以及完整性。

四、结语

大学英语教师团队建设影响着高校教学和科研的发展，因此大学英语教师团队建设成为高校英语教学改革中的一种有效途径。本文从行动研究的角度研究大学英语团队建设，从理论研究到实践意义双重背景探讨大学英语教师团队建设的情境性、合作性、参与性和自我评价性，最后总结大学英语教师团队建设行动研究中要求教师团队必须具备认知性、实践性、反思性和持续性的特点，实现行动研究的计划、行动、考察和反思呈螺旋式发展，有效促进大学英语教师团队建设，提高大学英语教师的教学和科研水平。

[责任编辑：韩璐]