准确诊断，对症示范

刘宏斌

[经典案例]

蛟河市小学数学学科培训团队对乡村教师“诊断示范”培训片段

一、工具测评

（一）参培教师问卷调查

1.教师基本情况：教师年龄、职称、教龄、现在所教学科、所教学科年限、性别、所教年级，学生数、学历、教学经历、获奖情况等自然信息的调查与统计。教师自然情况：年龄都在42周岁以下，学历大专以上，其中10名为各个学区的学科骨干教师，其余40人为各个学校五、六年级的优秀特岗教师（在学员遴选前，以蛟河市教师进修学校的名义下发了关于小学数学专业知识的考试试卷，由学校组织特岗教师考试。综合成绩与平时表现评定，优先者参加“送教下乡”培训项目的培训。）

2.教师专业发展现状：

（1）对课程标准的掌握程度；（2）对教材的把握与运用能力；（3）教学重难点确定的方法；（4）如何能更好的确定教学目标；（5）教学中有哪些困惑的问题；（6）在与学生沟通交流中哪些方法更有效；（7）教学设计中如何夯实知识点；（8）教学方法的创新与实施方法；（9）在教材中哪部分内容急需提高。

3.培训需求调研：

（1）学校发展目标定位，明确学校发展需求；（2）学校学科教师团队发展需求；（3）教师个人发展需要。

（二）学生家长问卷调查

1.学生部分：（1）你喜欢什么样的数学老师？（2）数学课上你能听懂多少？（3）你喜欢什么样的数学课？（4）数学知识如何练习？（5）你认为哪部分数学知识最难学？2.家长部分：（1）您的孩子学哪部分数学最有困难？（2）孩子的数学成绩是多少？（3）平时您辅导孩子吗？（4）您对孩子的老师有什么要求？

二、师生访谈

（一）教师访谈：问题一：在备上批辅考上你对自己的评价？问题二：平时在教育教学中困惑的问题？问题三：您认为如何做课堂观察教学评价更有价值？（二）学生访谈：问题一：你喜欢什么样的数学课？问题二：你讨厌什么样的教师？问题三：你认为如何能将数学学的更好？

三、课堂观察法

采取LICC范式课堂观察法：

L为学生学习：1.准备；2.倾听；3.互动；4.自主；5.达成。

以“达成”视角为例，有3个观察点：学生清楚这节课的学习目标吗？预设的目标达成有什么证据（观点/作业/表情/板演/演示）？有多少人达成？这堂课达成了什么目标？效果如何？

I为教师教学：1.环节；2.显示；3.对话；4.指导；5.机智。

以“环节”视角为例，有3个观察点：由哪些环节构成？是否围绕教学目标展开？这些环节是否面向全体学生？不同环节/行为/内容的时间是怎么分配的？

C为课程性质：1.目标；2.内容；3.实施；4.平均；5.资源。

以“内容”视角为例，有4个观察点：教材是如何处理的（增/删/合/立/换）？是否合理？是否凸显了本学科的特点、思想、核心技能以及逻辑关系？容量是否适合该班学生？如何满足不同学生的需求？

C为课堂文化：1.思考；2.民主；3.创新；4.关爱；5、特质。

以“民主”视角为例，有4个观察点：课堂话语（数量/视角/对象/措辞/插话）是怎么样的？学生参与课堂教学活动的人数、时间怎样？课堂气氛怎样？师生行为（情境设置/叫答机会/座位安排）如何？学生间的关系如何？

四、科学分析。分层示范

（一）集中示范

通过“望闻问切”的方法，进行自我诊断、同伴诊断、团队诊断三个阶段的诊断，认真剖析学员课堂教学中优势与不足，对每一位学员都有个性化的指导方案。并将学员突出的问题进行汇总，契合主题设计示范课例的类型与方式。采取说课、上课、评课等多种方式提供示范教学，提出教师研修任务。

（二）分组示范

在遴选学员的时候考虑到示范的个性化，在集中示范的基础上，每个学区都有骨干学员担任组长，由组长进行分组示范课的展示，这样既缓解了工学矛盾，又提高了示范的实效性。

[基本经验]

一、工具测评——突出一个“望”和“闻”字

1.利用多种渠道进行工具测评，如微信群、QQ群、吉林省中小学教师研修网平台的教师工作坊、电话等与教师建立了无缝对接。

2.拓展了工具测评的辐射面，我们将学生与家长的测评也纳入其中就是为了增强诊断的准确性。

3.适当考虑学校领导及同伴诊断测评单的调查也是提高诊断真实性与准确性的另外一个有效方法。

二、师生访谈——突出一个“问”字

为了确保“诊断示范”有实效，我们组织了相应学段科目的骨干教师研讨会，各项目组又分别到相关乡镇学校调研（调查问卷、听课、研讨座谈等方式）1-2天，确定诊断课题，选定执教、讲座教师，确定培训场地，做好相应的子方案。在下乡调研中，针对农村教师教学中存在的问题、老师所需、发展方向进行了全面的诊断。主要开展了三问，一是问学生，在调研中通过访谈和问卷，询问学生对教学的看法，需要什么样的教法和什么样的教师；二是问教师，通过座谈、问卷的形式调研，全面了解教师当前存在的问题和困惑，如对重难点的把握、需要什么类型的课及授课形式、提升的方向等；三是问课堂，通过下乡调研过程中的随机抽查听课，每个项目组听取了2-3堂常规课，了解了农村教学一线的实际水平，并且以学校或片组为单位，组织召开了相关学段学科教师座谈会。通过这三问，我们确定了“诊断示范”的内容与课题，做到了对症下药，有的放矢。

整个师生访谈问题少而精，并且具有很强的目的性，能将诊断中的各种方法进行有机整合，对于师生的回答应进行有效的引导。基本是前一天就将问题给出，方便教师与学生进行思考，只有深层次的思考，才会碰撞出智慧的火花。

三、LICC课堂观察法——突出一个“切”字

采取自我诊断、同伴诊断、培训者团队诊断法，进入每一个学员的课堂进行课堂观察并进行量化，排队理序，科学把脉，制定示范计划。

[升华应用]

一、科学合理设置以促进乡村教师需要为主的研修内容及课程模块

“诊断示范”主要针对的目标是一线的农村教师，由于农村一线教师短缺，所任教学科较多、工作量大，培训机会相对较少，他们对培训内容的需求往往围绕平时课堂教学中常见的困难和问题展开。

具体表现在：在培训内容方面，他们渴望的前三种分别是：教学方法和技能、学科专业知识的更新、新课程改革教育理念。这表明农村中小学教师迫切渴望掌握相应的学科教学方法与技能，以解决教学中遇到的实际问题。在我们培训调研和培训跟踪调查中了解到有部分农村中小学由于条件限制虽然在培训中学习到了新的模式，但新的教学方法与理念在学校中开展还需结合农村教育实际，所以診断与示范要充分考虑农村教育的现状。

二、灵活采用以获得不同教学体验为主的研修方式

根据参加研修人员的实际情况，结合研修的内容，灵活采用对话式、案例式、探究式、参与式、情境式、讨论式、任务驱动、现场观摩等多种方式开展培训，提高学习者的参与度，增强培训吸引力和感染力，提升课程实施的实效，让参培人员从不同的方式中获得不同的教学体验，从而取得好的培训效果。

活动中我们围绕“一个中心、二个提升、三个贴近、四个结合”，即以“诊断示范”过程中遇到的问题为中心；提升教师教学素质，提升学校教育水平；力求使“诊断示范”贴近中小学课堂，贴近新课标，贴近一线任课教师，使“送教下乡”接地气，有氛围，见实效，让“国培计划”真正发挥引领示范、雪中送炭、促进改革的功能。

[责任编辑：黄可心]