多媒体在数学教学中的作用

李芳丽

【关键词】 数学教学;多媒体;应用

【中图分类号】 G623.5 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2018）23—0110—01

一、运用多媒体，优化课堂导入，激发学习兴趣

思维是数学的核心，教师要在课堂上最大限度地发展学生思维，就必须想办法促进学生积极思考。对学生而言，兴趣是最好的老师，激发学生的学习兴趣是促进学生积极思考的一个有效办法。因此，在数学教学中，教师要结合教材内容恰当地运用多媒体，为学生创设一个和谐愉悦、轻松活泼的学习环境，以激发学生的学习兴趣，较好地调动起学生主动获取知识的积极性。

例如，教学“数的大小比较”时，笔者利用多媒體创设了这样一个情境：首先出示一幅大海的情境图。“小朋友，你们有没有去过大海边玩过？今天蜡笔小新和樱桃小丸子要带大家去海边捡贝壳，你们愿意吗？”接着画面上出示蜡笔小新和樱桃小丸子捡贝壳的情境。这样，学生一下子被这美丽的画面所吸引。马上转入蜡笔小新和樱桃小丸子的对话。蜡笔小新说：“我比你捡的贝壳多。”樱桃小丸子说：“不对，我比你捡的贝壳多。”两人争吵不休，笔者提问：“小朋友，怎样才能知道蜡笔小新捡的多还是樱桃小丸子捡得多呢？”这就引发了比多比少的问题，同时激发了学生强烈的求知欲望。

二、运用多媒体，帮助学生理解概念，突破教学难点

人的思维一般来说是形象思维在前，抽象思维在后。特别是低年级的学生，他们往往对一些直观的事物比较感兴趣。这就需要教师在教学中借助多媒体，为学生展示实物、图片等比较直观的形象，以降低学生的理解难度，突破教学难点。

例如，教学“角的认识”一课时，笔者利用多媒体首先在屏幕上出示红领巾、三角尺、钟面、扇面、五角星的实物图，让学生找找这些图上有没有角，在哪里？学生在生活中已经接触过角了，对角也有了一些认识，他们很快找到了图上的角。笔者顺势说：“我们在这些图上找到了角，如果把这些角画下来会是怎样的呢？”笔者借助多媒体，从实物上抽象出角，告诉学生这些都是角，并在计算机上演示如何画角，使学生初步建立起角的概念。这样，通过实物演示，使学生不易理解、抽象的角变得直观形象，他们很快理解并掌握了教学内容。

三、运用多媒体，建立多种感觉通道，提高理解运用能力

多媒体技术可以使学习的内容图、文、声并茂，动感逼真，形象直观地展现在学生面前，调动学生的多种感官协同接受信息。

例如，利用多媒体的动画功能推导“平行四边形的面积公式”、“梯形的面积公式”。由于画面直接、灵活地展现割补方法及公式推导过程，使学生把听觉、视觉、运动感觉等协同利用起来，刺激感官，学生印象深刻，深化了认识。这样教学，既有效地突出了教学中的重点，又突破了难点，优化了教学过程，学生能更好地把握所学知识的特征，同时还提高了运用知识解决问题的能力。

四、运用多媒体，深化课堂训练，提高练习效率

练习是把知识转化为能力并发展智力的活动。利用多媒体可以进行不同形式的练习，如游戏、选择、填充、拼图等形式，也可以进行一题多变、一题多解的训练，从根本上解决了传统教学中练习题型单一、枯燥的问题。

例如，教学完“9的乘法口诀”后，笔者设计了这样一个游戏：一群小动物要到公园去玩，可是一路上要经过很多卡口。如果要经过这个卡口，就要回答出他们的问题。问题全回答正确后才能顺利到达目的地，学生对这个游戏很有兴趣。通过这个游戏，变原来枯燥的计算练习为轻松愉快的过关游戏，学生不仅在游戏中巩固了9的乘法口诀，还活跃了课堂气氛，提高了练习效率，收到了事半功倍的教学效果。

五、运用多媒体，获取信息资料，拓展知识面

快捷、方便的多媒体己融入学生的日常生活和学习中，为学生提供了广阔的思维空间，是学生取得信息的资源库。在教学中，教师可以结合课堂教学提出一些相应的拓展性问题，拓展学生的知识面，引导学生在课余时间用电脑查阅相关资料。

例如，教学“圆的面积”一课时，笔者最后布置了这样的一个作业：在大自然中，为什么花儿都是圆形的，而不是三角形或正方形的？学生对于这个现实、有趣的问题很感兴趣，通过电脑查阅，得到问题的答案：周长一定的情况下，在三角形、正方形、圆中圆的面积最大。花是圆形就能接受更多的阳光雨露，更好地成长。

总之，利用多媒体辅助教学是教育改革实践中的一种新探索，不仅能调动学生的学习积极性，而且学生的数学知识、能力和思维等智力因素也能得到相应发展。因此，教学中，教师要适时利用多媒体，充分发挥其作用，使其真正为教学服务。