尊重教师多样性 保障个性促成长

许东辉

【关键词】 小学语文;学习共同体;同课异构

【中图分类号】 G623.22 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2018）23—0099—01

生本理念下的学习共同体创建过程中“同课异构”的教学是教师研究的一个方向。本着“人人承擔与分享、全员参与共同进步、尊重每一位教师的多样性并保障其个性化的成长”的目标，笔者参与了学校的同课异构的教学实践。现以课题组成员共同研磨的《爱如茉莉》课堂教学为例，谈谈同课异构学习共同体的具体实践过程。

一、 课前教研互动，充分吃透教材

课题组确定以苏教版《爱如茉莉》为例，开展教研工作。在近一年的文本研读中，课题组先后邀请多位专家指导教研。从“走进文本，朗读感悟”的角度，工作室成员由浅入深、由表及里进行文本朗读，研读活动不仅让课题组教师感受到茉莉般淡淡的温情、浓浓的爱，也体会到品读感悟的神奇力量，同时意识到语文教师要具备品读语言文字的能力，并将这种能力传授给学生。2014年6月14日，工作室特邀专家从“文本解读”的角度，指导教师进行教学设计，教师们对于上一堂“简单而有实效的课”有了明晰的认识。

二、课中充分展示，彰显教师风采

2014年12月10日，课题组面向安宁区全体语文教师进行《爱如茉莉》的教学展示。两位执教教师教学目标定位不同，年轻的王老师教学重在品读理解真爱含义。年长的王老师重在品读感悟语言表达的魅力，欣赏文章表达方法之妙。

1.我们先看小王老师课堂教学中运用的策略：亮点之一：潜心会文，立足文本，品词品句。小王老师指导品读描写真爱的片段，引导学生抓住“虚弱、直奔、布满血丝、蹑手蹑脚”等关键词句的理解，体会爸妈在自己心目中的分量，感悟父母间平凡朴实的爱，学生自然而然地提炼出“爱是一盘饺子”“爱是一串急切的脚步”“爱是一缕温暖的阳光”“爱是一束茉莉花”……小王老师运用阅读教学中段与段之间的学习迁移法，半扶半放，学生抓住教材内在联系迁移学习，品读理解细节中父母如茉莉般平淡无奇、洁白纯净的真爱含义。阅读教学的课堂回归到学生的“本位”——亲近并运用母语。亮点之二：契合儿童特征，适度拓展，坚持练笔。小王老师在课堂拓展部分引导学生完成“爱如（   ），因为（    ）。”语段的练习。课堂中练笔教学策略激发了学生产生情境化和个性化的语言，架设了读写的桥梁，对学生的言语发展十分有利。

2.我们再看年长王老师课堂教学中运用的策略：亮点之一：理清文章脉络，感悟作者表达之巧妙。这篇清新淡雅、情意浓浓的散文，以“茉莉”为明线，以作者的认识变化为暗线，开头设问，埋下伏笔，结尾作答并点题，在写作方法上有许多可圈可点之处。王老师让学生学会分析课文层次，通过理清脉络，告诉学生“文章所表达的故事就是要曲折才好看”。亮点之二：潜心品读细节中爱的描写，领悟写作特色。细节描写之一：语言、动作见真情。课堂中王老师引导学生抓住了“答应、怕惊动、哈欠、蹑手蹑脚”等父母间爱的一句话、爱的一个动作、爱的一个眼神的品读，真切地让学生感悟到语言是有温度的，字词知冷暖。细节描写之二：环境衬托表达爱。王老师抓住爱的场景描写：“初生的阳光悄悄地探了进来，轻轻地笼罩着他们。”等环境描写句的品读，让学生们体味到了阳光的情意，它都不愿惊醒这对相爱的夫妻。配上轻缓的音乐，学生用轻柔的语调、缓慢的语速读出画面的温馨和美好。学生怎能不感悟 “一切景语皆情语”的写作手法呢？亮点之三：让课堂语言呈现画面感。王老师让学生扮演导演，“给你一部摄像机拍下这个场景，你愿意把镜头对准谁”。学生回答：妈妈的微笑、父母紧握的手、头伏在床沿边……这是学生们眼中温馨的画面，王老师将学生从抽象的字面带进一幅幅形象的画面中。王老师这一教学策略将言语转化为画面，让学生在语言的背后感知生动的画面。

同一堂课，我们看到教学目标不同，教师执教所采用的教学内容、教学策略各有千秋，亮点纷呈。语文教师的阅读教学不仅要读懂课文内容，学会文本中的相关语文知识，更重要的是让学生学会怎样读懂，怎样去欣赏一篇文章，怎样去写好一篇文章。学生在阅读当中得意、得言、得法，在一课一得中慢慢积累，才能得得相连，形成能力串，学生的语文素养自然会形成。

创建学习共同体的两年中，课题组成员通过课堂教学，致力于教师教学研究能力及学生核心素养的提升。成员们一同挖掘教材、一同进行教学设计、一同研究教学策略、一同关注课堂师生语言……