如何搞好小学应用题教学

黄新娥

摘要：应用题不仅是小学生数学教学的一个重点，也是一个难点，因为它需要学生有较强的理解能力与分析能力，综合性较强。如果我们搞好了小学生应用题教学，那么对学生的数学能力提升非常大。

关键词：小学；应用题；习惯；方法

平时教学中，我发现不愿动脑的学生都不喜欢应用题，他们喜欢计算题。因为他们觉得应用题复杂，不好解决，稍不注意就弄错了。而那些喜欢动脑的学生则很喜欢应用题，因为他们觉得这个可以锻炼自己的思维能力，很有挑战性。的确是的，应用题它本身综合性就很强，需要学生仔细阅读，理解清楚，才能分析其中的数量关系，找出解决的办法。但它也并不是像有的学生想的那么难，我认为主要还是他们没有养成好习惯，找对方法。只要我们在平时教学中，对学生加强这方面的培养，就一定可以攻克“应用题”这个难关，并且让他们爱上应用题。

一、帮助学生养成认真审题的习惯

审题，是解决应用题的前提。如果题意都没有读懂，要求都不明白，我们就像是瞎子走路一样没有方向。因此，应用题教学中，我们一定先要指导学生，一字一句认真读懂题意。读懂不是看完，为什么这么说，因为我经常听到学生说：“老师，我看完了。”但是，让他们直接说说题目的条件是什么，要求是什么，他们则搞不清楚。所以，在教学中，我给学生的要求是读题，一定要边读边思，读完了，你不再看着题目，心中也明白题目给了我们哪些条件，它要求我们做什么。要做到这一点，并不容易。我认为低年级的学生一定要老师带着他们逐字逐句地大声读出来，中高年级的可以让学生默读，然后再抽学生起来读题。读题的时候对于一些容易弄错的概念或词语一定要重读。例如，粮店采购大米和小麦共8000公斤，其中小麦的重量是大米的?，小麦是多少斤？接着下一题就是：粮店有大米8000公斤，小麦的重量是大米的?，粮店小麦有多少斤？第一题中的8000公斤是大米和小麦共有的总数，第二题中8000公斤只是大米的重量，因此计算方法不会相同。用这种形式引起学生的重视，让认真领会题目，其实也是为后面的分析做准备。这样的练习对培养学生仔细认真审题的习惯很有好处。

二、教给学生具体的分析条件方法

在解答应用题的过程中，学生往往习惯于模仿例题和教师的解题方法，思路闭塞。教学生分析解答应用题的一些常用的分析方法明确解题思路十分必要，其中分析法和综合法十分常用。

1、分析法。所谓分析法，就是从应用题中欲求的问题出发进行分析，首先明确解题需要哪些条件，这些条件哪些是已知的，哪些是未知的，直到未知条件都能在题中找出为止。有这样一题，甲车运货8000公斤，乙车比甲车多运1500公斤，两车一次共运多少公斤？启发学生，要求两车一次共运多少公斤，根据題意，必须知道哪两个条件？题中列出的条件哪个是已知的，哪个是未知的？应先求什么，然后再求什么，弄明白了再做，才不会出错。

2、综合法。它是从应用题的已知条件出发进行分析，推导出题中要求的问题。例如上题可以这样引导学生：知道甲车运货8000公斤，乙车比甲车多运1500公斤。可以先求出乙车运货的数量，有了这个条件，就能求出两车一共运货的数量了。

三、注重对学生抽象思维能力的培养

小学生的直观形象思维占优，他们容易看到表面的，直观的东西，对于较为抽象的一些关系就容易忽略或理解不到，但我们的应用题的解决常常需要他们能透过一些表面条件，找出隐藏的关系。因此，我们在应用题教学中，一定要注重对学生抽象思维能力的培养。教师巧妙启发，能活跃学生思维，让学生主动思考问题教师的启发要循序渐进，由易到难。“启”在关键处、“启”在新旧知识的连结处，学生才“发”得起来。教学这道题：一辆汽车4小时行了280公里，照这样计算，5小时能行多少公里？学生阅读思考，主要弄明白“照这样计算”是什么意思。学生在思考中会想到“照这样计算”是指4小时行280公里要求出5小时行多少公里就应该先找出1小时行多少公里。那么1小时行多少公里又该如何求呢？通过这样思考讨论，解题思路清晰了，题题就好做了。既要让学生大胆探究有关数学知识，又要注意教学思想方法的适度引导和启发。关键处要巧妙点拨，不让学生无方向、无边际地探究。

四、教学要紧密联系实际生活

应用题何为应用题？它就是我们要应用所学的数学知识解决生活中的实际问题。我们的应用题教学一定要紧密联系实际生活，使学生感受到在生活中数学无处不在，我们的数学非常有用。在学生学了两位数乘法后，我安排了这样一个数学题：学校组织三年级师生去动物园参观。教师25人，学生245人。动物园门口贴着票价：成人票40元一张，学生票20元一张，30人以上的团体票25元一张。请同学计算一下，选出最佳购票方案。学生计算出：

1、全买团体票（25+245）×25=6750元

2、买部分团体票（25+5）×25+（245-5）×20=5550元

3、不买团体票25×40+245×20=5900元

通过不同方案的比较，培养了学生运用数学知识解决实际问题的能力，增强了他们学习数学的信心。

五、努力激发学生的创新意识

以非常规思维解应用题，可以拓展学生的发散思维，进而迸发出创新潜能。

我给学生出了这样一道应用题：一个6人小组参加植树，按计划平均每人要栽10棵树。实际去5人就完成了任务，这样实际平均每人多栽了几棵树？一会儿，有个学生提出一个独特而简便的解法，即：10÷5=2（棵）。顿时很多同学给予否定，我抓住机遇及时引导，让学生讨论，这种解法到底对不对？为什么？学生渐渐有了认同感，但仍有疑虑。这时我让该生说出解题思路和理由。实际比计划少1人去植树，5个人完成了全部任务，因此可以把没去的那个人的10棵树平均分给去的5个人去完成。由此可知实际平均每人多栽的就是10÷5=2。我当堂表扬了该生的创新思维。趁此机会我大力鼓励全班学生都要勇于创新。

提高学生解答应用题的能力，不是一朝一夕的事，它需要我们耐心地一个方面一个方面慢慢做起。只要我们在教学中，帮助学生养成良好的审题习惯，教给他们具体的分析方法，结合生活实际，培养他们思考创新，就一定可以提高他们解答应用题的能力。endprint