浅谈低年级写话教学策略

贾姣

摘要：写话教学是作文教学的准备阶段，写话教学的成功能为高年级的习作训练打下坚实基础，因此一直备受教师的关注。本文以作者的教学实践，精练出从激发学生的写话兴趣；充分整合教学资源；全方位调动学生的感官参与，不断充实写话的内涵，实践“我口说我心，我手写我口，我手写我心”。

关键词：低年级；写话教学；策略

《新课程标准》要求“写作教学应贴近学生实际”，“要求学生说真话、实话、心里话”，“鼓励自由表达”，这就为我们的写话教学指明了方向，如能打通说和写的壁垒，通过激发兴趣，整合资源，多角度全方位地开展表达能力训练，就能使学生在情趣相融的氛围中不知不觉地形成较强的逻辑表达能力，就会让写话教学趣味横生。如何让学生愿意写、喜欢写、乐于写呢？

一、兴趣为源

兴趣是最好的老师。如果能有效地激发学生写话的兴趣，势必提高写话教学的效率。

1、以图画激趣

用图画教学是小学低年级语文教学的主流。以语文课本的主题图为蓝本，对学生进行写话训练，让每个学生根据自己的观察所得、思考所获，可以写一句话，也可以写一段话，及时同桌交流、小组交流，分享写话成果他，提高写话效率。

2、以活动激趣

传统佳节、学校搞的多彩活动、生动精彩的课堂、外出的社会实践等等，都是写话的好素材。教师要鼓励学生多观察，多思考，表达真情实感，说真话，说实话，说心里话。同时教师要相机辅导，辅助学生抓住写话灵感。

3、以实践激趣

“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”低年级的写话教学应放低要求，贴近生活。生活是写作的基础，小学低年级的学生是通过直观感觉周围的事物，为此，我们的写话教学必须要开放课堂，走出教室，把教学的触角伸入到生活中。低年级的学生对动手型的实践活动比较感兴趣，如种花、养鱼等，这些动植物的不断生长变化，背后的科学常识，孩子们对其所寄托的情感，都是写话的源泉。同时要开发家长资源，调动家长协助学生完成写话实践。在生活中观察、思考、实践、积累，眼、耳、口、手、脑多种感官参与，正是有了切身的感受和体验，孩子们感到有话可说、有情可抒，还提高了观察辨析能力，极大地丰富了学生对生活资源的体验，写话能力自然会得到提高。

二、课堂为主

小学一、二年级的学生正处于智力开发的最佳期，求知欲强，既有丰富的情感，又善于形象思维，是口头语言向书面语言的过渡时期。掌握正确规范的口头语言表达形式将提高书面语言质量。

1、规范语言

说话是写话的前提。写话最好的基础和最大的障碍就是“说”，从“说”到“写”其实是一条捷径，将“说”的情感自然地埋伏在语言文字当中，“写”时就轻松了。

（1）规范说话。教师要积极鼓励学生说话，可以让学生复述课文大概内容，还可以让学生说一说读完课文中的精彩语句后的感受。哪怕是一句话，尽管让他们大胆说出来，只有“说出来”，才能“写出来”，才能“写得好”。教师必须给予学生说话的机会和时间，而且要用心听学生说话，及时纠正学生的语病，规范语序等。

（2）规范语感。好多学生说话总是口语化，随意性较强，教师要通过示范指导学生带感情说话，让学生把真情和教学内容有机地融合在一起。容情说话的核心在于学生对学习内容的真正感知，说的是感情，写的自然是真情流露。

2、紧扣文本

教材一直是语文课堂最主要的学习资源，从内容、语言到表达形式都能为学生提供范例。教师应善于从文本中寻找可利用的资源，有机整合并有效开发。那些在结构上有特色，在思想上有深度，在意境上有韵味的好词佳句，都是学生模仿的典范。在讨论、交流、品评、动笔中给学生搭建迁移的平台，使他们能循序渐进地往思维的高深处进发，体现了“模仿——悟理——迁移——创造”的训练过程。

3、生成资源

新课程强调改变学生被动的学习方式，建立自主的学习方式，要求个性化的作文，这就要求教师要抓住课堂上即时生成的资源。在课堂答问时有机渗透语言训练，捕捉学生语言表达的优点和问题，及时寻找能成为范式的语言形式，或发现语言中的诟病，或强化，或纠正，注意语言训练及指导，更有助于思维能力的发展，也为连贯完整地写话打下了基础。

三、感官为引

低年级学生写话的特点是句子简单，结构重复，而且次序凌乱。在激发学生的兴趣后，让学生在注意顺序的前提下，把指令写清晰，把形态写生动。

1、指令清晰

低年级学生的说写反差较大，往往说时头头是道，写时却句子结构单一，显得很单调。比如有学生写“我参加了运动会”。这句话是完整的，但其中有很多细节缺失了。如什么时间、什么地点、都有谁参加了运动会，结果怎样，会后的心情怎样……补充了一系列的细节后，写话就显得有血有肉了。

2、形态生动

低年級学生写话比较死板，这和平时的体验和词汇积累有关。如在描写秋天的景色时，孩子会写：稻子熟了。这是教师就要加以引导，帮助学生回想家乡的秋景是什么样子。如：熟了的稻子什么模样，像什么，稻子和农民伯伯之间会发生什么样的故事呢？这样步步深入，学生第二次写时，就能写出动态美了。“田野里，金黄的稻穗压弯了腰，像谦虚的士兵，等待农民伯伯的检阅……”鼓励学生将短句变成长句，将长句变成一个小段落，之后表达自己的情感。多次训练后，学生逐渐养成了自觉观察，把物体形态写生动的习惯。教师平时要注重学生词汇量的积累，免得“书到用时方恨少”。

四、阅读为辅

阅读是提高写作教学的最佳途径。低年级的阅读不要贪多，要保证质量，还要维护低年级学生读书的兴趣，不要使用疲劳战术和数量战术。多数低年级学生还是通过注重画面来理解内容，如何让学生从注重画面的兴趣转移到文字上来，这是一个训练重点。

写话训练要从学生的兴趣入手，增加学生体验的机会，要让学生多感官的感知环境，多形式地调动学生的情感，才能写出内容具体、有真情实感的好文章。在课内外，教师充分尊重学生的个人兴趣与爱好，努力营造轻松、愉快、和谐的学习和活动氛围，鼓励学生多阅读、多发现，使学生在一种快乐、轻松的积极状态下尽情地说、自由地写，有创意地表达，才能逐步把学生引入创造性的习作之门。

总之，小学低年级写话教学需要回归纯真本色，让孩子用自己的眼睛去看，用自己的心去感受，用自己的话来表达。其方法绝非千篇一律，而应是教无定法的，给予学生自由书写的空间，鼓励学生发挥想象力，他们自会还你一片碧海蓝天。endprint