小组合作学习策略研究——以初中英语为例

赵翠翠

(内蒙古赤峰市阿旗天山三中，内蒙古 赤峰 025550)

小组学习方法，顾名思义，即将学生依据一定的标准划分为不同的小组，从而引导学生在合作中完成学习任务，培养自主学习能力的一种新型学习方法，能够最大限度地凸显学生的主体性，促进学生的个人发展。[1]小组学习方法作为典型的教学方法，在培养学生的团结协作能力、沟通交往能力和探究学习能力上有着极为重要的作用，因此这种教学方式也广泛地运用到教学实践活动之中。

一、初中英语小组合作学习概述

初中英语在实践教学过程中，随着新课改的推进和新教材的更新，更加注重对学生的综合能力的培养和多种素质的提高，这种随着新时代而变化的教学改革，更要求教师适应变化、主动出击。以笔者所使用的“仁爱版”初中英语教材为例，八年级上册Unit4以“Our World”为主题，分别介绍了“最喜欢植物还是动物”、“我们能怎样保护地球”和“互联网让世界更小”三个话题，以此为契机，让同学们事先进行准备相关知识点和英语表达，并在课堂上以话题为内容进行分小组讨论，并以角色扮演、模拟场景等方式进行表达汇报，从而生动的掌握该知识点，这便是小组合作学习的常规模式。然而在初中英语教学过程中具体适用小组合作学习模式时，笔者仍然发现了不少问题。

二、小组合作学习在初中英语适用时问题

(一)综合运用能力差异较大

小组合作学习模式更加注重学生自主探究、协作学习，不仅要求学生在小组讨论过程中进行发言表述和整理归纳，更需要学生在讨论之后进行相关汇报，然而小组模式运用到课上时，会因为课堂时间较短等问题困扰，在有限的40分钟课堂时间中，无法做到让每个学生真正参与到各项教学活动中进而得到发言和表达自我观点的机会[2]。并且因为学生个体的性格差异、掌握英语知识的能力差异，导致在小组讨论过程中，一些英语表述和整理等方面也存在着不少问题，很多学生会写会做题，但是不敢或是不擅长进行口头交际表述，因此在小组内部产生差异，最终会导致一些综合能力较差的同学不敢言表，无法实现小组学习模式设立的培养目标。

(二)小组合作分工不明确

既有模式下，大多数的小组讨论与汇报都由小组内学习成绩较好的同学来主持完成，一些相对较为懒惰的同学则会以小组学习为借口，逃避对相关知识点的学习，会产生小组讨论过程中消极应对的态度，在他们看来，自己不参与汇报工作，做一些“零碎”工作或者是不参与小组讨论，也无所谓。这样一来，小组合作学习反而成了逃避学习的“庇护伞”。因为分工多是自主化，在协调方面往往也缺乏引导。此外，在划分小组的时候，多采取“就近原则”，在遇到上文中的事例时，可能组内部分同学对相关话题不感兴趣等情况，这样的盲目分组反而不利于学生兴趣开发。

(三)评价方式单一且只重视结果

小组合作学习之后会面临汇报展示等问题，大多数老师会由组内推荐1-2人进行发言总结，这样对小组学习结果的考核重心放在了结果，缺失了对小组学习过程的评价，而小组合作学习正是一个过程重于结果的学习模式，长久的单一组内推荐成员汇报会造成“一枝独秀”的局面，每次进行展示的都是那几个同学，其他同学在得不到锻炼或者自身不想参与其中时，会极大地影响小组学习的效率和效果。

三、完善小组合作学习策略方法

(一)深化对英语学习综合能力培养

在采用小组合作学习模式时，要首先加强对学生的英语基础知识训练，促使其在掌握基本的书面语言知识和口语表达能力之后，再采用小组学习模式，我们不能奢求让全体同学维持在同一水平，但我们要力争让同学们之间的差距缩小。可以先从简单的话题开始小组训练，逐步深化过度到较难的话题，在这个过程中为每一个同学提供学习和参与的机会，帮助其努力展示自我。

(二)丰富座位排列与小组分组

采用座次定期轮换制度可以很好的帮助学生同班上所有同学组成新的小组，防止小组固化带来的不利影响，避免懒惰思维，推动全班各个同学都能够积极参与到每一次的小组合作学习讨论之中。此外在小组具体分组过程中，也可以采取依据兴趣分组等模式，在课堂上进行“临时换位”，让学生根据兴趣参与话题讨论，才能发挥小组学习的效能。

(三)评价时注重多元化考核

小组学习作为一种多元化的学习模式，在考核机制上也应该具备多元化考核，加强对其过程考核。初中英语基于其学科特性，在展示这个环节可以采取多种方式，单一的汇报模式显然不能满足现实需要，英语教师可以多让小组成员进行集体模拟表演或者采取一对一对话形式，展示小组学习的成果。此外教师还应尽可能的参与到小组学习过程中，但应不干涉不指挥成员学习，以旁观者的身份考察学生的过程学习成果。