名师“真”课：“虽万千人吾往矣”

◇叶 刚

当下，各种名师教学观摩活动很多，这自然是老师们的福音。然而，一些听课老师往往只沉醉于名师的所谓“高超的教学技巧”中，这其实远远不够。事实上，在高超的教学技巧之外，名师课堂中的求真与务实更值得我们咀嚼。

一 框定“边界”，让教学更显精准

著名特级教师孙双金非常善于表扬、激励学生，也善于对症下药地指出学生的错误与不足。他在执教《走近李白》一课时，有以下片段：

师：下面谁来说说，这首诗中还有哪些句子写得好？要有善于发现的眼睛。

生：我认为“飞流直下三千尺”这句写得好。李白运用了夸张这一修辞手法，“飞流”写出了瀑布来势汹涌，“直下”写出了山峰特别险峻。

师：你真了不起！你还知道夸张。那么，李白的夸张是怎样的夸张呢？

生：（笑）我觉得是疯狂的夸张！

师：疯狂的夸张？用“疯狂”来形容诗仙，恐怕不合适。谁再来说说？

生：我想，这应该属于不要命的夸张。

师：不要命的夸张？有没有更好的？

生：我认为，这里应该是极度的夸张。

师：哦，能不能再说一遍给大家听听？其他同学请仔细听。

生：极度的夸张。

师：极度的夸张。说得好！你是什么脑袋？给我看看。（生笑）这个脑袋怎么这么聪明？（抚摸学生的小脑袋）是什么元素造成的？（生笑）请坐！写下来！（板书：极度）这不是一般的夸张，而是极度的夸张，这就是诗仙所用的艺术手法。谁来把这首诗诵一诵？让我们都沉浸到这样的曼妙仙境之中。

（生诵读）

李白被称为“诗仙”，其诗最大的特点就是夸张。但是，当学生说出“疯狂的夸张”“不要命的夸张”时，语文课堂变得喧闹与嘈杂，也偏离了语文学习的正常轨道。面对此种情况，孙老师进行了切实矫正与必要引领。终于，在“疯狂的夸张”和“不要命的夸张”之后，“极度的夸张”适时“出炉”。

孙老师的课堂素来民主开放，因此学生比较放得开。但是，课堂本有“边界”，教学不能“逾矩”。我们看到，孙老师对学生的发言始终有一种“把脉”意识，真切而务实地引领学生向着正确轨道迈进。由此我们想到，当学生出现错误时，教师应“该出手时就出手”，及时准确地加以矫正，让课堂更精准。

二 杜绝“排练”， 让教学更加真实

著名小学语文专家支玉恒老师当年在四川成都执教的《第一场雪》堪称时代经典。当时，学生在课前可能有些“过度准备”。支老师是这样处理的——

师：下面，我想请你们来说说这段课文中哪一句是概括地写雪景的。

生：（读）“万里江山， 变成了粉妆玉砌的世界。”这句话概括地写雪景。

师：嗯，是的。那么，谁能够再来说一说，这是一个什么句呢？

生：这是一个比喻句。

师：比喻句，说得很好！那么，它是把什么比作什么呢？

生：它是把万里江山比作被雪打扮成的粉妆玉砌的世界。

师：哦，我想问你，你知道什么叫粉妆玉砌吗？可以想一想再说。

生：就是用白粉装扮，用玉石砌成，通常用来描述雪景。

师：用你自己的话来描述一下粉妆玉砌的世界是个什么样的世界。

生：雪后初晴,万里江山被皑皑白雪打扮成了银装素裹的世界，白雪在阳光下，显出晶莹透明的光。

师：你好像在背什么，我们不需要这样的背，最好用自己的话来说。

生：阳光普照，照在雪地里。眺望远方，到处一片白茫茫。太阳放射出耀眼的光，大地变成了闪光发亮的白雪世界。

师：也像在背。你们是不是看了一些描写雪的课外书？

生：是。

师：如果能用自己的话讲就更好了。大家想一想，概括地说，这个粉妆玉砌的世界是个什么样的世界？

生：粉妆玉砌的世界是一个银装素裹的世界。

师：说对了。大家再想，雪花被太阳一照，这个世界就是什么样子的？

生：这个世界就成了一个晶莹透明的世界。

师：啊，晶莹透明。（板书：晶莹世界）在这个晶莹透明的世界中，人怎么样啊？

生：人们肯定都非常欢乐，非常高兴。

师：嗯，欢歌笑语。

支老师问学生 “什么叫粉妆玉砌”，从学生的发言来看，他们确实如支老师所判断的那样——“好像在背什么”，他们所说的并不是自己真实的感悟，很可能只是课前突击准备的某些“精彩片段集锦”罢了。这样的“复制粘贴”即使再“精彩”也没多大意义和价值，因为它没有多少真实可言。

支老师果断停止了这项活动，转而问学生：“这个粉妆玉砌的世界是个什么样的世界？”这样一来，客观上降低了一些回答难度。于是，学生懂得了 “粉妆玉砌的世界是一个银装素裹的世界”，也是“晶莹透明的世界”。虽然这样的感悟未必有多少高度或深度，但至少是真实可信的，也是最为可贵的。

三 绽放“性情”， 让教学更接地气

浙江青年名师罗才军老师当年在浙江省优质课赛场上执教《临死前的严监生》一课时，有这样一个令人难忘的朗读指导片段：

师：听大家读得这么起劲，老师也想跟大家合作一次。我来读这三个人的猜测。请同学读描写严监生的句子，看看能不能读得让老师也如见其人。

师：（读）“二叔， 你莫不是还有两个亲人不曾见面？”

生：（生边读边明显摇头）“他就把头摇了两三摇。”

师：此时的严监生已经是到了什么时候了？

生：此时的严监生已经到了奄奄一息的时候了。

师：说得不错！奄奄一息的人，头还能摇得这么利索吗？再读读！

（生再读并轻微摇头，切合了严监生的病情）

师：（读）“二叔，莫不是还有两笔银子在那里，不曾吩咐明白？”

生：（读）“他把两眼睁的滴溜圆，把头又狠狠摇了几摇，越发指得紧了。”

师：你读是读得不错，可是我觉得你还没有读到严监生的心里去。你想啊，大侄子猜不着，二侄子又猜不着，在这种情况下，你说他心里会怎么想？

生：我想，他心里肯定是非常着急的。

师：着急，可是你读起来一点儿也不急。（全场笑声）再读，读的时候想想严监生怎么睁眼、怎么摇头的。

（生再读，终于读出了“着急”的味道）

师：读得真好！看来你终于走进严监生心里去了。着急啊！来，下面我们一起来读，读出他看见灯草是两茎时的那种着急来。

（生齐读，非常到位）

……

严监生虽家财万贯却吝啬至极，在他心中，点两茎灯草已属于不必要的浪费。罗老师敏锐地抓住了这个点，设置了朗读指导的平台，引导学生以“读”攻“读”，在朗读中揣摩咀嚼、比较提升。在“同桌组团”式的朗读过后，他又安排了“师生配对”式的朗读演练，这既是一种检测反馈，又是一种师生共进。

罗老师评价学生朗读时尽显率真甚至率直，尤其是最后那句“着急，可是你读起来一点儿也不急”更是不折不扣地绽放了自己的真性情。应该说，融洽的师生关系并不意味着永远都一团和气。罗老师的评价语看似不够“亲和”与“温柔”，但完全是在现场自然而真切地生成的。这样的教学才更接地气！

唯真名师有真风范、真课堂。教学本无止境，良师自有追求。在“真”的课堂里，一切都是“豪华落尽见真淳”。众所周知，课堂教学是教师引领学生由不懂到懂、从不会到会的过程，又岂能“假、大、空”呢？我们要上出好课，但好课更在于一个“真”字，这样才有意义。在“求真”路上，或许“道阻且长”，但我们有决心，我们有毅力，“虽万千人吾往矣”！