真正的欣赏——充满力量

口头评价是幼儿园老师最常用的强化幼儿行为的手段，是幼儿园生活教育的重要组成部分。有研究统计，教师一天之中的口头评价能达到200多句。口头评价成为教师控制或制约孩子的一种最容易的手段，不论效果如何，每个教师都会使用口头评价。

成为教师的第一年，在这个大环境的影响下，我自然而然地开始使用口头评价，表扬或批评变成我和孩子相处时脱口而出、频繁使用的语言。“你坐得真神气”“你刚刚表现得真棒”“你今天好像心不在焉，认真点啊”……

我感受到了口头评价对孩子行为的及时强化效果，但是并不认可口头评价在生活教育中的长远作用。作为一个带班经验不足的新教师，我只觉得口头评价仅仅是在某个时刻用来管理幼儿的手段，随口说出评价的我并没有投入真心去感受孩子的成长或不足。直到小宇那件事后，我才发现，一个老师对孩子发自内心的欣赏和表扬，蕴藏着改变一个孩子的巨大力量。

小宇是我们班年龄最小的男生。刚进小班时，他的语言表达能力与同龄人有点差距，无论是集体活动还是自由活动，他总是一声不响，是个容易被大家忽略的孩子。但是进入小班下学期后，小宇在班里突然变得醒目起来，倒不是因为他有什么过人之处，而是因为他喜欢学别人不好的行为。谁用肥皂涂满手擦了镜子，小宇立马兴奋地学样；谁在课上大喊大叫，小宇马上一起起哄；谁排队时前推后挤，小宇肯定加入他们扰乱队伍秩序。慢慢地，班中孩子的各种“问题行为”都被小宇学会了。

行为主义学派的代表华生认为，行为是刺激与反应之间的连结。行为主义理论主张要用正面语言强化孩子积极的行为，用负面语言消退其消极的行为。为了帮助小宇改掉这些不好的行为习惯，我重点关注小宇的一言一行，一旦小宇有什么“违规行为”，我马上提醒并制止。但负面语言并没有消退小宇的不良行为，反而产生了反面效果，小宇慢慢开始对老师的批评满不在乎起来。有时我批评了他，他还会朝我天真地笑。我也尝试用鼓励的语言正面强化小宇的一些良好行为，比如表扬他坐得很端正。小宇被夸奖后却没有表现得更好，而是夸张地一拍腿、一跺脚坐直，好像特意做给大家看一样，然后立马松垮下来，变得吊儿郎当。

这样的小宇，让我这个经验不足的新教师不知不觉戴上了有色眼镜。我对他无能为力的同时，对他的偏见也越来越深，眼里看到的总是他的缺点。我对小宇没什么好脸色，小宇对我这个一直挑他错的老师也没什么好印象。

事情好像越来越糟糕，直到一件事改变了我和小宇的关系。

那天我们正排着队去三楼教室，大部分孩子已经爬到三楼整队，楼梯上还有几个落单的孩子在努力跟上来。孩子们都在看爬楼梯的人，我随口问道：“火车马上要出发了，还有几列车厢没接上啊？”

话音刚落，一个口齿不清的声音响起：“还有6列！”

是小宇。

我当时很惊讶。6这个数字对小班下学期的孩子来说不是什么陌生的数字，但目测6这个数量却有难度，尤其是对于数概念与同龄人有一定差距的小宇。但小宇却在几秒钟内目测出了数量，还勇敢地说了出来。我突然觉得小宇挺厉害，当场表扬了小宇：“小宇一眼就看出剩下车厢的总数，目测能力很棒哦。”我对小宇的佩服和欣赏一定已经通过我的语言和表情传递给了他，小宇有点惊讶，有点激动。排队进教室的路上，他的背一直挺得笔直。

放学时，我又特意跟小宇爸爸讲了这件事，再次肯定了小宇。总是听见我对小宇批评的小宇爸爸也觉得很惊讶，一脸欣慰地摸着小宇的头。

那天之后，小宇看着我的眼神变得很热切，似乎希望我再次发现他的过人之处，予以表扬。而我也确实发现小宇还有很多闪光点，比如很强的模仿能力，又比如吃饭虽然不快，但总能全部吃完。这样的双向作用让我们两个人的关系慢慢缓和了起来，我说的话在小宇听来也越来越有权威。我还是非常频繁地在口头表扬或批评小宇，但现在，我的表扬和批评再也不是耳边风，小宇会因为我的表扬而骄傲，也会因为我的批评而懊恼。慢慢地，小宇不再是“问题行为”的积极模仿者，他对好的行为习惯的兴趣显然更大，他也希望自己能成为其他孩子的“小榜样”。他再也不是那个让我头痛的小月龄孩子了，他慢慢变成了一个自尊、自信、自主的小男子汉。

正如陶行知老先生说的，“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必需的教育。教育的根本意义是生活之变化。生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义”。这要求我们的生活教育应该潜移默化地渗透在一日生活中。作为一个老师，如果能在变化的生活中一直孜孜不倦地去发现孩子的闪光点，欣赏孩子的点滴成长，师生之间神奇的双向作用才会产生。而真正的表扬是发自内心地对孩子正在做的事表现出真诚的兴趣，认可他们具体的行为表现。那些不带感情的、随意的频繁的口头评价，要么无效，要么会让孩子过度依赖外部认可，并不能帮助他们正确认识自己。

如今，我已经是一个渡过新手期、拥有四年教龄的“老”教师了，带过的班级也已经换过几次，但我一直把小宇那天挺直的背记在心里，提醒自己，真诚的欣赏拥有改变一个孩子的魔力。