妙搭鹰架——课程游戏化实施中的支持策略新思考——以中大班“新农庄”户外建构混龄游戏为例

鹰架理论，又名支架式教学，由苏联发展心理学家维果斯基提出。他认为：“在孩子学习过程中，如果有父母师长的陪伴与协助，适时适量帮助孩子搭建鹰架，那么孩子的学习将更为顺利。”同时他还认为“教学创造着儿童的发展”。 当前课程游戏化理念倡导“自由、自主、愉悦、创造”，即教师不再是知识的传输者，儿童也不再是被动地学习，而是教育者必须把更多的探索、实践机会给予儿童，让他们实实在在地成为学习的主体，去尝试、操作、行动，运用已有经验解决问题，促进儿童主动思考、主动学习、主动探究。

但是，我们也必须清晰地认识到，儿童受家庭背景、能力差异以及生活、知识经验局限的影响，他们并不能完全自我构建经验体系，如果盲目地放任，夸大自由、自主，走入片面强调幼儿主动学习的误区，势必会造成幼儿发展缓慢、不均衡。笔者认为，鹰架理论同样适用于游戏化课程，依据幼儿的学习特点和身心发展规律，在有效的支持、引导和自主学习中寻找到结合点和共鸣点，正确定位教师和幼儿的角色、作用，根据儿童的个体差异、学习状态和成长需要搭建鹰架，让幼儿在自由尝试体验、自主探究思考、自主学习的状态下解决问题，提高游戏水平、学习能力，发挥出更大的潜力，助其发展。以下以“新农庄”户外建构游戏为例谈一些初浅的尝试与感悟。

一、微计划：心支架，让游戏自然萌生

心之所向，行之所往。理解课程游戏化的意义，树立科学的儿童观、游戏观和教育观，尊重幼儿游戏中的行为是搭建心支架的基础。微计划的价值就是在于将幼儿放在首位，支持幼儿的选择：决定玩什么，怎么玩，使用什么材料等，给幼儿思考、表达意愿和想法的机会，并鼓励幼儿按照预设实施自己的计划。同时，在实施中，注重观察，收集幼儿游戏信息，发现问题，解决问题，让游戏微计划形成“实施—调整—再实践”的良性循环，努力让幼儿成为建构游戏的主人，让游戏自然萌生，也为后续游戏提供支撑。

首先，确定游戏主题是微计划的第一步。“新农庄”户外建构游戏灵感来源于一次晨间谈话。当很多幼儿对琪琪小朋友讲述的见闻——星期天和爸爸妈妈去一个很好玩的地方摘草莓，钓鱼，给小金鱼、大白鹅喂食纷纷露出艳羡之情时，教师及时抓住这一话题展开讨论：“这是什么地方？”“农庄里还有什么好玩的？” 你想搭一座美丽的农庄吗？”这些问题的抛出既联系生活经验，又高于原有认识。通过收集、问卷、实地参观等途径帮助幼儿丰富更多关于农庄的经验，建构活动由此萌生。其次，梳理分工、明确任务是微计划的第二步。以中大班混龄大带小模式自由组合，讨论具体的构建内容和要求，共同协作，每一次建构前画好游戏计划，包扩搭建什么、怎么布局等。游戏中，他们努力实现着最初的构思：菜园中的休息台、花园中的小鱼塘、游乐场中的摩天轮……一个个精妙的创意呈现，令人叹服。当然，微计划并不是静止不变的，它随着游戏的进程不断调整变化，日益满足幼儿进行建构的需要。

可见，微计划有助于幼儿做事的有序性和目标性，并能将想法变成现实，有效促进幼儿的自主学习和解决问题的能力，让他们体验成功的快乐。教师以鹰架理论为基石，以微计划为媒介，有力地诠释着“幼儿是游戏的主人”的主旨。

二、漫观察：眼支架，助游戏持续创生

“观察是教育的先导，一名教师，只有细心地观察幼儿，才能采取切实可行的教育措施，有效促进幼儿的健康成长。”观察，是课程游戏化实施中鹰架搭建的信息来源。如幼儿游戏材料的运用、分享合作、问题解决等都需要通过教师细致的观察，由此诊断、分析，望表知里，借教师慧眼，提供指导依据，助力游戏的创造、生成和发展。

1.明立观察意识。

教师首先要明立观察意识，知道自己在游戏中担负的职责，不是游戏玩法的灌输者，更不能依照成人的想法不时干预幼儿。而是要观察幼儿的兴趣点、需要点，针对问题及时作出回应和指导，避免幼儿在游戏中产生盲目性和无助感。

例如“新农庄”户外建构中，子尧在用塑料水管建构动物园，围合成大大小小的格子，又将不同的动物分别放在格子中。教师自始至终以观察者的身份参与，未作干预和指导。游戏结束时子尧介绍说他给动物造了不同的家，因为凶猛的动物是不能和别的小动物住一起的。大家都为子尧的做法热情地鼓起掌来。

观察意识的明立让教师对幼儿的游戏经验和能力水平有更多的了解，产生信任感，将游戏的权利交还幼儿，成为他们最大的支持和依靠，放手让他们在游戏的天地里自由驰骋，迸发出无限的想象和创意。

2.聚焦观察目的。

目标是一切行动的纲领。漫观察中的“漫”不是随意和散漫，而是指向全部，包括幼儿的个性、习惯、语言交往、动手操作等，这就要求将观察的目标进行分解，每次游戏观察时有所侧重，分层次、分坡度落实观察目标，使指导更有针对性和方向性，有的放矢，推动游戏向纵深处蔓延。

3.灵活观察方法。

户外建构游戏一般来说持续时间较长，在这一过程中需要教师运用敏锐的观察力，放眼整体，关注局部，灵活采用多种观察与记录方法，发现点滴进步，捕捉创意火花，调动策略储备，在提升观察指导水平的同时提高幼儿游戏水平和建构技能。

定点观察：对一个游戏区域中幼儿的建构水平、合作行为、互动情况等游戏表现进行观察，获得动态信息，及时了解这一区域内幼儿的水平差异，掌握第一手资料，让指导和评价有据可依。

个案观察：对同一个或一组幼儿的游戏行为表现进行跟踪式观察，并辅以录像、照片、白描等记录方式，让教师对个别幼儿的游戏水平充分了解，采取适合他们最近发展区的策略，促进他们在原有水平上进步和提升。

事件观察：对游戏中出现的一些典型性现象或异常事件进行观察记录。如材料提供的不恰当，不能体现层次性、幼儿建构水平的不均衡性等，帮助教师知道每个区域中可能存在的问题，以便采取适当的措施加以调整，改进策略。

眼支架体现了教师的支持策略，放手退后，静心观察，发现和掌握幼儿游戏中的学习行为、学习能力，让幼儿大胆与同伴共同游戏，共同协作，相互影响，相互帮助，最大限度地促进幼儿的发展。

三、悦评价：语支架，促游戏转向衍生

评价是一种价值判断活动。“适宜的评价给人心理上的满足感，从而对评价对象起到积极的刺激和有力的推动，激励评价对象努力进取。”课程游戏化中的评价要立足真实的游戏情境，让幼儿成为评价的主体，多给他们表述的机会，分享交流游戏中的想法和行动，诊断问题、分析原因，并根据这些问题和原因提供改进的方法和策略，将评价变成愉悦身心、助益成长的关键环节，发挥出语支架的最大效能。

1.洞悉评价主体。

“游戏分享活动是围绕幼儿游戏中的经历、体验、感受而展开的，应突出幼儿的自我表达。”教师要为幼儿创设评价语境，蹲下倾听幼儿的自我表述或同伴互评，在聆听中及时捕捉“闪光点”和“价值点”，巧妙点拨和引导，让幼儿自由讨论，自主得出结果。

“新农庄”餐厅开张了，图文并茂的广告吸引了很多小建筑工人的目光，有一些幼儿纷纷放下自己的“工作”，一头扎进了餐厅“品尝”起了美食。最后实地评价环节，餐厅工作人员争抢着讲述当天的问题，他们都觉得太乱了，最主要的是建构任务并没有完成。教师并未对此发表任何意见，而是将解决问题的主动权交给幼儿：“建筑工人干累了，也是需要喝水、吃点心休息下的。有什么办法解决？”经过讨论，孩子们觉得可以让餐厅里的人去工地送吃的，这一方法获得了一致认可。接下来的游戏中他们还衍生出打电话订外卖、送外卖的情节，加强了游戏区域间的联动，使户外建构增加了社会性交往内容，具有浓厚的生活气息。

2.善择评价时机。

游戏是一个动态的过程，幼儿的创意火花、互动节点稍纵即逝，因此要选择合适的记录与评价机会。评价不仅可以在最后环节，也可以在游戏前或游戏中。游戏前评价一般将上次游戏的重点问题抛给幼儿，展开讨论，达成共识，避免相同问题的再次发生。游戏中评价则以观察者、参与者的角色，即时点评当下发生的急需解决的问题。如在户外建构菜园中，大班的小志尝试用不同颜色、不同长度的纸管有规律地围合篱笆，中班的末末则随意地摆放。教师就说：“小志真会动脑筋，用1根长长的黄纸管、2根矮矮的红纸管搭出来的篱笆又漂亮，又有规律。”末末听了也照样模仿起来，一会儿，几个不同规律、形状的篱笆就建好了。即时评价化点拨为无形和渗透，用同伴效应提高了幼儿的数学经验和搭建技能。

3.巧化评价技艺。

评价分享的作用在于引发幼儿对游戏行为的自我反思，需要教师通过搭建支架推进幼儿自我评价、他人评价的深度，以此促进游戏的补充完善，转向衍生。有以下两个方式借鉴：

介入评价：这种评价方式适用于中班幼儿，从显性指导转向隐性指导，帮助幼儿整理零散经验，启发思维，引发各种新的情节，拓展游戏内容。

自主评价：更适合大班幼儿。以绘画或在记录表上自主打钩的方式进行自我评价，哪些方面做得很好，哪些地方还需要改进。着眼点应放在幼儿多种能力的发展上。

无论采用哪种方法，都是基于幼儿为主体的立场，并为此找到更多解决问题的真方法，满足不同能力水平的幼儿学习与发展需要。

“课程游戏化是一个课程建设的过程，教师的专业能力将起关键作用。”（虞永平语）教师的专业发展也是动态过程，要与教育变革、课程变革始终步调一致，以最适宜的支持方式、指导策略，让幼儿在课程游戏化实施中积极探究、大胆创造，达到供需平衡，从而获得最大限度的发展。