系统思维在高中化学教学中的应用

根据化学教学的特点，化学教学系统的要素可分为教师、学生、文本、化学实验、教学环境和教学理论等。对每一个要素、要素和要素、要素和系统、系统和环境以及教学系统的结构(即各要素以何种形式构成系统)等方面都需要用系统思维来指导我们的教学研究。

一、高中化学教学课时目标的系统化设计

每一节课的教学纳入整个学科教学体系之中，在课时目标的指导下进行有计划的教学过程。而每课时的教学也应该是为每个学期和学年的教学服务，学期、学年的教学又应该服务于整个高中化学课程，而化学课程的目标又是服务于教育目的。所以，对化学教学，不能简单地、孤立地来看，而应该把它放在课程目标和教育目的的大系统中进行系统化设计，以加深学生对科学本质的认识，更深刻地认识科学、技术和社会之间的相互关系，逐步树立可持续发展的思想，培养学生的社会责任感、参与意识和决策能力。

二、高中化学教学内容的系统化研究

高中化学教学内容通常可分为基本概念和基本理论、元素化合物、有机化学、物质结构、化学实验和化学计算六部分。这些内容彼此相互联系、相互作用、相互影响，共同构成化学课程内容系统；而每一部分内容又可以单独构成一个更小的系统，在这个系统中的各组分是互相依赖、互相作用、互相制约的。所以，对这些教学内容，一方面要放在人类文化背景下，从宏观上认识各个内容系统的整体面貌，并把握各部分内容之间的关联性；另一方面要结合人类探索物质及其变化的历史与化学科学发展的趋势，深入内部(也就是更小的系统)细致研究各组分的特征表现及其系统化行为。这样，可以让学生在化学学习的过程中“既见森林，又见树木”。

三、高中化学系统化教学的系统化思考

苗东升教授建议我们要跳出系统看系统。正所谓“横看成岭侧成峰，远近高低各不同，不识庐山真面目，只缘身在此山中”，所以“欲识庐山真面目，须得身离此山中”。对高中化学系统化教学需要跳出教学系统，来审视与这个系统有关的外在环境，系统功能的发挥必定是受环境影响的。比如社会环境，教师的专业素养和各方面知识的储备、性格脾气以及学校领导对教学评价的导向性等，都是影响到系统化教学的因素。所以，我们需要对系统化教学进行系统化思考，以期使系统化教学更有效地得到落实和发挥最佳效益。