精读与略读结合，提高多文本阅读教学效率

◇王兵

叶圣陶先生曾指出：“像这样把精读文章作为出发点，向四面八方发展开来，那么，精读了一篇文章，就可以带读许多书……”可见，若能将精读、略读有效地运用到多文本阅读教学中，学生不仅能增加阅读量，还可以提升阅读力和思考力。

例如，在围绕“借物喻人”这个议题开展的多文本阅读教学时，教师可以巧借多文本容量，紧扣议题，恰当运用精读与略读，引导学生更好地认识这种表达方式的特点，让学生在多种阅读情境与实践中，提升阅读力和思考力。教学之初，可以由精读课文《桃花心木》的片段导入教学，引导学生回顾精读借物喻人类文章之法。然后，给学生出示三篇新文章——《高原红柳》《荷花》《苦瓜》，让学生运用略读之法快速阅读这三篇文章，想想每篇文章分别是借什么物来喻什么人，在文中圈出来。因为有时间上的限制，学生要完成这项学习任务，必须采用浏览或跳读的方式去读书。接下来，以《高原红柳》一文为例，引导学生抓住两组表现二者相似之处的重点句子，进行精读。学生在反复品读中，感受到高原红柳和孔繁森的精神竟如此相似：一样的坚强不屈，一样的乐于奉献，所以作者才会借高原红柳来喻孔繁森。这样，学生就通过这种高质量的品读准确地把握住了整组文章的主题，明白了物和人之间只有具备了相似之处，才能运用这种表达方式。

在进行多文本阅读教学时，教师若有意识地引导学生进行比较性阅读，更容易深化学生思维，让学生的阅读从被动转为主动，认知从单一提升为多元，进一步提高学生的阅读质量，培养学生的阅读能力。因此，在接下来的教学中，我通过阅读记录表引导学生再次精读，比较三篇文章的异同。学生经过仔细观察和讨论交流，发现三篇文章虽然都是借物喻人，但不同的物只能喻不同的人，而且在揭示物与人的相似点时，每篇文章的表达方法也各不相同。通过这种横向比较，学生对借物喻人这种表达方式的认识更深入、更全面。