美国教材Wonders中“读者剧场”实施模式与评析

◎ 李倩云

近年来，教育戏剧得到研究者和一线教师越来越多的关注。我国学者黄爱华认为教育戏剧（Drama in Education）是“在20世纪初期英国将戏剧列入学校课程之后逐渐发展起来的一种教学方法，是指运用戏剧与剧场的技巧，从事学校课堂教学的统称，体现的是一种教学方式和理念”，［1］即教育戏剧“是一种教学上的应用戏剧，不是训练，不是表演娱人，而是教与学之间的新关系”。［2］读者剧场是将教育戏剧与阅读教学相互结合的一种方式，旨在提高学生的阅读兴趣、阅读流畅性，是美国教育戏剧在基础教育课堂中经常使用的方式。

具体来说，读者剧场是一种基于口头文学表达，通过朗诵而不是直接表演，主要以声音和表情呈现剧本内容的方式。这是一种创新的学习方式，旨在提高学生的理解力，评估学生听、说、读、写等活动的学习过程。读者剧场相比于其他的教育戏剧方式有如下的特点：第一，读者剧场不需要学生记忆大量的台词，因为在演出时可以直接拿着剧本。第二，读者剧场对道具、服饰和演出场地的要求比较低，学生主要借助声音、手势和面部表情来表达自己的感情。基于这两点，大量的时间和空间被节省出来。第三，读者剧场的核心是反复阅读，学生在不同的任务情境中对文本进行不断重读，最终提高阅读的流畅性和阅读理解的深度。

当然，读者剧场离不开教师的引导，“有效的表演是建立在以阅读为中心的社会互动基础上，这种社会互动中排练的基本要素是示范、指导和反馈”。［3］我国阅读教学在课堂上也会采用读者剧场的形式，但实施的模式基本上是即兴的、碎片化的，缺乏整体的设计。在这方面可以借鉴美国Wonders教师用书中对1—6年级如何整体实施读者剧场的经验。

一、美国教材Wonders的概述

为了应对未来社会的竞争，推进基于标准的教学改革，美国在2010年颁布了共同核心标准（Common Core State Standards）。麦格劳–希尔教育出版公司（McGraw-Hill Education）据此编写了第一套核心教材Wonders。Wonders这套教材本身具有权威性和代表性。这套教材的权威性体现在三点：一是教材编制团队强大。参与这套教材编写的作者团队由全美各地的学者、研究人员和教师所组成。二是教材发行公司的权威性。麦格劳–希尔教育出版公司是美国四大著名出版公司之一的麦格劳–希尔公司的子公司，所以该公司出版的教材具有一定的权威性。三是这套教材通过加利福尼亚州主管教育服务协会（California County Superintendents Educational Services Association）的审查，在加利福尼亚州教育局的官网上被列为推荐教材供学校选用。这套教材的权威性在一定程度上代表着其内容编制的科学性，借鉴其中的阅读方法与策略，以期对我国的阅读教学有所启发。

读者剧场是Wonders这套教材教师用书中作为整合每单元的阅读和写作内容编排的，主要目的是为了配合学生用书中的单元活动，提高学生阅读的流畅性。基于此，Wonders这套教材中对阅读内容做相应整合、深化学生阅读的做法，具有借鉴意义。具体来说，Wonders中学生用书共有6册，每册分为6个单元，每个单元聚焦一个大的主题，教学时间为5周。每周的教学内容按照词汇、阅读理解策略、阅读理解技能、主题、词汇策略、写作6个部分进行。与之相应，Wonders中教师用书也共有6册，每册分为6个单元。与学生用书不同的是，每个单元为6周教学时长，最后一周进行单元内容统整，主要包括读者剧场（Reader’s Theater）、研究与探讨（Research and Inquiry）和单元评价（Unit Assessment）等带有综合性质的活动。

二、读者剧场实施背景与目的

2010年美国政府机构国家阅读小组（National Reading Panel）发布了一份《关于评估儿童阅读有效性的报告》。该报告把阅读流畅性定义为“阅读流畅的读者能以一定的速度、准确性和恰当的表达方式来进行口语阅读”，并指出“流畅是阅读理解几个必要的关键要素之一”，［4］“最近有关流畅性教学方法的研究使人们越来越意识到它在课堂上的重要性”。［4］

基于阅读流畅性的重要性，美国共同核心州标准中的《English Language Arts Standards》基本技能部分也提出“在阅读中，具有足够的准确性和流畅性来支持理解”，［5］并且在此维度下提出三条标准，贯穿一至六年级的阅读教育：

a. 带有目的和理解来阅读相应年段等级的文本；

b. 准确、恰当、有表情地进行相应年段等级的口语阅读；

c. 使用上下文来确认或者自我纠正单词的识别和理解，重读是必要的。［5］

其中，读者剧场是美国教材Wonders中落实培养学生流畅性的重要方式之一。一系列的分析发现，教师引导学生反复进行口语阅读，给予学生系统、具体的指导和反馈，这是一种有效地提升学生阅读流畅性的教学方法。而读者剧场活动希望在教师的引导和示范下，以多重任务驱动着学生不断进行文本重读，让学生在与同伴不断的互动和对话中提高阅读的流畅性。

三、Wonders中1—6年级读者剧场实施模式

读者剧场在每个年段有4个教学周，即每个年段共有6次读者剧场活动，1—6年级共有36次读者剧场活动。读者剧场活动的实施包括戏剧介绍、分享阅读、分配角色、戏剧排练、演出等环节，每个环节具体的内容如下。

步骤一：戏剧介绍

简要介绍这场戏的情节。

分发此次活动的脚本。

1.回顾戏剧的特色；

2.让学生了解剧中的人物，戏剧的背景，发生的地点等内容；

3.讨论这一类戏剧的特征。

对于学生需要如何遵循剧本排练进行示范。这一部分分为三个环节：关注词汇、朗读示范、讨论角色。

步骤三：分配角色

根据实际情况进行分组。

步骤四：戏剧排练

每天都给学生一些时间练习他们戏剧中的负责内容。熟练的学生与不熟练的学生搭配在一起，帮助那些朗读能力相对较弱的学生。在他们的脚本上画上一个斜线或者两个斜线表示停顿。一旦学生练习阅读过自己的部分，就给学生一些时间练习剧本演出。

步骤五：读者剧场演出

提醒学生关注的内容。全班讨论，表演和静静地读出来有什么不一样。和同伴一起讨论哪部分的演出比较满意，哪部分有困难。

升级网络、存储和服务器为主的数据中心和多媒体教室等硬件设施。全校共铺设信息点1200余个，有线网络覆盖100%以上的教学办公、图书馆、教师公寓、学生公寓、后勤区域等场所，校园主干网采用千兆以太网技术，百兆到用户桌面。建立网络学习平台，以课程为管理单元，以信息资源为载体，以学生能力培养为重心，坚持课堂教学与学生自主学习相结合，搭建学生网上自学、网上答疑、网上交流、网上互动平台，促进学生信息化专业素养整体水平的提升。

在经历这样的读者剧场演出后，教师还会组织学生对戏剧内容或表演效果进行讨论，旨在通过任务的设计，组织学生围绕相关主题进行讨论，不断重读文本来提高学生阅读的流畅性。Wonders中的做法是向学生提出一系列的讨论任务，带着这些讨论任务不断回到剧本进行重读，重读的任务便是回答这些问题或者是识别一些问题的特征。每次读者剧场的活动中包括两个讨论主题：第一类讨论活动围绕剧本中的背景、情节、主题和人物性格特征及其之间的关系展开讨论，主要涉及一般的文学类文本分析方法。比如，在五年级第二单元读者剧场设计的第一个活动：

戏剧的背景影响人物和他们的行为。人物在不同地方或者不同时期会有不同的表现。重读这篇戏剧，注意背景是什么，以及发生改变的时间。然后和学生讨论以下问题：

1.这个戏剧是在什么时间和地点发生的？

2.不同的场景具有不同的背景，19世纪20年代的背景是什么？

3.每个场景的背景有什么暗示？

4.每个场景中强调主人公的哪些品质或者能力？

第二类则是非常具有戏剧文本特色的内容。包括介绍舞台指导、幕与场的划分、报幕员的作用等戏剧知识、运用道具和服装、声音、手势、面部表情等要素来达到戏剧效果的技巧和方法。围绕这些主题会涉及一些问题的探讨和活动的设计，需要学生重读戏剧文本，带有目的性去关注与此次讨论主题有关的戏剧特征。比如在五年级第二单元读者剧场设计的第二个活动：

服饰和道具能够增加表演效果，使得观众更加喜爱表演。以小组为单位为每个人物想出一个道具或一件服饰。让学生想一想，每个人物应该穿什么样的衣服。然后让学生在组内讨论人物的服饰或者是道具如何帮助表演者向观众传递人物的个性和特征的。

总的来看，1—6年级的读者剧场讨论的主题也是由浅到深的过程。在1—3年级的活动中，在介绍教育戏剧知识的时候还是停留在简单了解的层次上。从四年级开始，教师会逐渐引导道具与服饰、舞台指导等应该如何与人物的性格特征、情节的推进建立起联系，进而达到对剧本的更深刻理解和认知，实现读者剧场的教育性意义。如：

让学生与同伴一起为剧中的一个人物画出他／她的服装。学生应该画出或者写出这个人物的服装。鼓励他们重新阅读这个剧本，讨论最合适的服装是什么样子。（二年级第六单元）

让学生小组合作，为每个人物制作一件道具或者一套服饰。让学生思考每个人物应该穿什么或者可能戴什么。道具或者服饰可以反映人物的性格。让学生在小组中讨论，一个人物的道具或者服饰如何帮助一个演员向观众传达人物的个性或其他性格特征。（六年级第二单元）

四、读者剧场实施模式的特征

读者剧场实施的目的在于通过设定一些任务，引导学生反复阅读文章，从而获得对文章的深层理解和提高阅读的流畅性。美国Wonders教材在实施读者剧场时还具有以下特点，以促进学生的反复阅读和深度阅读。

第一，知识和思维并重。从教学目标来看，读者剧场将识字、句式结构、文学表达等知识融入活动内容中，还会让学生给剧本添加一些舞台指导的内容，锻炼学生听说读写的综合能力。除此之外，教师还会鼓励学生使用一系列“思维图表”（Thinking Organizer）组织自己的思维。低年段的学生，思维发展还处于模糊不清的阶段，帮助学生把思考过程呈现出来，为学生逐渐搭建思维框架，慢慢引导学生走向规范表达的道路。比如让学生利用组织图来填写在戏剧开始、中间、结尾发生了什么事情，让学生利用人物的性格分析表（见表1）来分析有关外貌、性格特征、遭遇的挑战等内容并呈现细节予以证明。

第二，关注合作与交流，注重学生社会性发展。从教学方式来看，读者剧场采用的是小组合作与交流的方式。在读者剧场朗读准备之中，学生需要和自己的同伴不断练习朗读，不断交流如何朗读才能符合人物的感情，使用何种面部表情和手势才能达到更加令人满意的效果；在读者剧场朗读实施中，学生也需要和自己的同伴默契配合，以达到最佳的演出效果；在讨论环节，教师会围绕当天的主题提出一些问题，学生之间分享自己的想法和理解，并且在聆听他人想法的基础上建构自己的想法。根据维果斯基（Vygotsky）的社会文化观，每个学生都带着自己的文化背景和学习经验走进课堂，学生和学生之间的碰撞和交流是不同的社会文化、学习经验之间的相互作用。学生和学生之间会相互指导和评价，在基于对戏剧文本理解的基础上，发展表达和沟通的能力，同时积极建构人与戏剧文本、人与人、人与社会之间的关系。

第三，强调自我反思和评价。在重读的基础上，增加教师反馈、学生自己的反馈。在读者剧场中有教师评价、生生评价和自我评价。学生在读者剧场表演后，会有一次录制与分析的活动。教师会录制下学生在其中的表现，然后一同观看与讨论，学生自评哪一部分的表演是他们喜欢的，哪一部分还需要改进，需要用哪些方式进行改进才能达到更好的效果。这种做法帮助学生自己重新审视和反思自己的学习过程，并做出适时的调整与改进，是一种元认知的策略。读者剧场主要借助录制与分析的方式帮助学生来分析学生自己的学习过程，这是一种比较有效的教学策略。

［1］张生泉.教育戏剧的探索与实践［M］. 北京：中国戏剧出版社，2010：41.

［2］张晓华.教育戏剧的理论与发展［M］. 台北：心理出版社，2006：25.

［3］Worthy J, Prater K. The Intermediate Grades: “I Thought about It All Night”: Readers Theatre for Reading Fluency and Motivation ［J］. Reading Teacher, 2002, 56（3）：294.

［4］Panel N R, Bethesda M D. Teaching Children to Read:An Evidence-Based Assessment of the Scientific Research Literature on Reading and Its Implications for Reading Instruction ［J］. Early Literacy, 2000（4）：36.

［5］National Governors Association Center for Best Practices，Council of Chief State School Officers.Common Core State Standards. English Language Arts Standards［S］.Washington，DC：Author，2010：16.

李倩云 华东师范大学教师教育学院 200062