工商管理专业课堂“雅典式”教学模式的构建及应用*——以塔里木大学为例

王 莉 吴 苹 连 旭

(塔里木大学经济与管理学院，新疆 阿拉尔 843300)

一、“雅典式”教学模式涵义

“雅典式”教学理念是源自于公元前五世纪到四世纪古希腊雅典，由哲学家苏格拉底的“反对论证”辩论模式演化而来，以否定未被证实的理论为主，并用事实论证其错误。这种带有强烈批判色彩的辩论方式令古希腊教育快速发展，雅典作为希腊政治、经济、思想、文化中心，教育在其中所起的作用更是不可估量。“雅典式”教学时，大多以庭院、学园、广场公众场合等场所作为教学地点，以开放式的探讨、辩论为主要形式，以培养发现问题、思考问题、解决问题能力为主要目的一种学习方式。[1]雅典的教育，最终目的是要求把人民培养成具有多种才能、能言善辩、善于通商交往的人。在形态上，主要有“自由式”、“动态式”、“探索式”、“开放式”等形态。通过此种方式的教学，能极大程度的提高学生发现问题、思考问题的能力，最终实现自我探索的能力和兴趣。[2]因此，我们将古希腊在教育领域实施的这种以学生为中心、师生互动的教学模式、教学形态统称为“雅典式”教学模式。

二、“雅典式”教学模式构建的必要性

(一)传统教学困境

在当前诸多教学模式改革中，各类培养层次的学校都针对自己的学生特点及市场需求进行了不同类型、不同方式的教学实践和改革，有些改革取得了不错的成效，学生综合素质得到提升，受到用人单位好评。

塔里木大学工商管理专业是学校应用性强、紧贴经济社会需求的学科，它主要面向新疆南疆地方工商企业，是学校发展较快的学科之一。但对具体的专业教学而言，因学校地处偏远，商业不发达，存在很多现实困难：培养层次目标和市场对接不一致、走进企业机会偏少，实践课时安排不足，授课采用传统讲授法比重过大等。面对越来越高要求的市场，培养的学生就难免会脱离了现实，欠缺经验和思辨能力，对专业课程的理解流于表面。在该专业目前的教学中，如何在现实条件下进行教学模式改革，提高学生综合素质，尤其是职业能力的提升就是迫切需要解决的问题。

(二)“雅典式”教学模式的优势

在工商管理专业课堂上，传统授课法比重过大，目前采用的教学法有讲授法、案例分析法、问题教学法等。这些方法能将大量知识点教给学生，也能在一定程度上提高学生积极性，但学生缺乏对问题的主动发现、主动解决的积极性，创造性更是无从谈起。

“雅典式”教学模式与前述传统法的最大不同之处在于教学主体是学生。在“雅典式”教学模式中，教师只起引导作用，在课堂前的准备、课堂中的展示、以及课后的继续研究中均让学生负责。在这个学习过程里，学生有任务，学习有问题，展示有压力，点评过程有不同思维角度的碰撞，这些都需要学生在课前做充分的准备工作。这种教学过程和以前的教学中师生角色是完全颠倒的，当然，这并不意味着教师就减少了工作内容，实际上，学生和老师都需要提前查阅大量文献资料，搜集很多现实素材，并且设计好学习环节。我们可以把这种教学模式看作是一种指导思想，实际授课时可以根据具体情况选择“自由式”、“动态式”、“探索式”、“开放式”等中的任意形态。

三、工商管理专业课堂“雅典式”教学模式的构建

(一)构建目标

具备经济、管理及企业管理方向的知识和能力，掌握市场运作规律，熟悉企业创立、生存与发展的社会经济环境和条件，具有创业和管理的先进理念、方法、技能，成为能够进行市场开拓和产品创新的优秀企业管理人才和南疆企业家的孵化基地。

(二)构建思路

工商管理专业课堂“雅典式”教学模式的构建思路为以下三个环节：第一环节：设定“雅典式”教学的课堂主体及教学内容——以学生为教学主体，自主选择章节主题，自由分组；第二环节：课堂展示、交流、讨论；第三环节：对于展示、交流的结果进行互评，老师点评。

第一环节：可称为导入阶段。鉴于实际授课中工商管理专业存在复杂的经济、管理理论、实践等问题，我们并不能对全部内容采用“雅典式”教学，因此可以采取让学生就课程的某些章，自行选择一小节内容来进行分析和讲解。具体操作是首先由学生分组，然后每组推选一位代表(代表随不同章节内容进行更换)。塔里木大学工商管理专业班级人数25人左右，因此可分为5-6组，每个小组人员自由组合，推出的代表负责每次任务的协调和分配。在每个小组确定要讲授内容之后，由各小组根据组员情况，自行选出讲解员(不限1个)进行准备；

第二个环节是展示，这个部分要求教师在正式课堂前听每组学生的单独讲解，让学生“面向老师做展示”。这个环节对教师的要求主要是把控学生讲解内容是否精准，是否重要、是否存在逻辑问题等，同时也把控学生讲解时的仪态问题。该环节教学对教师的要求较高，既要非常熟悉学生关注的知识点内容，还要对问题提出更高层次的宏观和微观方面指导意见。这是对学生所讲内容进行的初评，“发现问题即改正”是这个环节的突出特点。通过查改问题，学生当即就能意识到问题的存在，展示小组学生按照老师的指导意见，对资料进行重新收集整理、讨论，因此能最大程度的保证在正式展示时对班级同学传递最准确的知识。

第三个环节是课堂展示、交流及讨论。这个环节是“雅典式”教学模式的重点与核心部分，鉴于教学大纲要求的授课时数限制，我们采用“指定小组展示，其他小组提问，教师再参与”的思路组织课堂。具体操作是由本章节内容选定的小组代表将前期小组准备好的知识点和成果给大家进行讲解、展示，老师负责把控进程，一般为30-45分钟。对于其他不参与讲解展示的同学，需要对之前要求自行学习的该部分内容进行反思，对照讲解代表所讲和自己学的不同在哪里，做好记录，以作为讨论辩论时的佐证。“其他小组来提问”意思是指定小组进行成果展示之前，由教师在剩余小组当中随机选择5-6位同学作为评审，对展示小组的讲解成果进行点评及提问。“教师再参与”的意思是指教师在学生展示时，根据现场情况灵活决定即时参与讨论，对学生进行启发引导。在“雅典式”教学中，所有同学参与进来，相互督促，才是课堂该有的状态，老师应尽可能督促学生进行学习探索，并给予相应指导，保证每一个小组参与讨论，甚至是每一位组员参与讨论。[2]只有这样，学生的逻辑思维、语言表达、交际、应急反应等能力才能逐步提升。

以塔里木大学工商管理专业的课程为例，《市场营销学》、《现场管理》、《生产与运作管理》、《公司治理》、《绩效管理》、《公关礼仪》、《客户关系管理》等多门与实践领域结合较多的课程都可以采用“雅典式”教学模式，而且授课过程也不拘泥于教室，比如授课教师可以利用到企业参观座谈、下工厂车间的实习等机会，提前让各小组设定好任务，大家带着任务去查找资料，在去企业的时候，目的性、针对性更强，交流讨论起来也更顺畅。

四、工商管理专业“雅典式”教学模式的实施策略

要实现学校工商管理专业培养具有创业和管理的先进理念、方法、技能，成为能够进行市场开拓和产品创新的优秀企业管理人才的目标，提高学生的创业能力与综合管理素质，就需要教学体系上实现改革与突破，努力构建与其相适应的一种新型的教学模式的综合体系。

(一)课程内容设置模块化，建立以培养执业能力、提高职业素养为核心的课程体系

在课程体系构建上，结合人才培养方案的全面修订，坚持拓宽工商管理类各专业的学科基础、增强创新能力、提高综合素质、服务区域社会发展、办出专业特色的基本原则，可将课程体系分为理论教学、实践教学和第二课堂教学(专业设定活动及学生自主活动等)三个层次。理论教学层次进一步分为工商管理学科必修课与选修课(基础型模块)、专业必修课与选修课(方向型模块)和兴趣选修课(拓展型模块)；实践教学根据专业培养目标和基本要求，安排课程实验课、课程综合实习、专业综合实习和就业见习等阶段；第二课堂教学活动的设计是人才培养方案的重要组成部分，根据课程设置和培养规格，可以开设工业园区参观、科技成果示范与推广专题、南疆企业沙龙系列座谈、工商企业生存与发展系列学术专题、人文社科系列讲座等课外活动。通过理论教学的三大模块和课程体系三大层次，实现学生综合实践能力与企业岗位需求的有机结合[3]。

(二)教学方法与手段综合化

在教学法的改革当中，我们也不能“顾此失彼”，作为“雅典式”教学的有效补充，我们在专业课程改革上需实现教学范式的五种转变。由知识“灌输”式教学向师生共同探究式教学转变；由教师授业解惑教学向合作式教学转变；由单一的课堂讲授向讨论式教学、案例教学、探索式教学、开放式教学、现场教学等多样化教学方式转变；由注重理论教学向实践应用教学为主转变；由传统的闭卷考试向项目设计、专题调研、案例分析等多种考核方式转变。

五、结语

实践性与综合性是工商管理专业的一大特色，实践教学环节既是对学生进行实践动手能力和创新创业能力训练的重要环节，也是提升学生就业能力与素质的基础环节。工商管理专业实践教学环节改革与强化拟以“内引外联”为思路，以“走出去和请进来”、“理论应用于实践”为途径，请企业家进课堂，我们的老师出校园到企业讲学，尽力为学生打造一个能和企业家近距离学习接触的机会，促进工商管理专业学生理论与实践动手能力的有机结合，综合专业胜任力素质得到有效提升。

[1]黄纯国.从西南财经大学天府学院透视中国教育[M].成都：西南财经大学出版社，2012.

[2]王万禹，王莉，马蓓蓓.大学数学课程“雅典式”教学改革初探[J].大学教育，2014(2)：127-128.

[3]王玉霞.应用型本科高校市场营销专业创新创业教学模式构建与实施研究[J].鸡西大学学报，2015(2)：17-19.