新媒体背景下提升高职院校形势与政策课教学实效性探析*

张玉红 黄少华

(甘肃交通职业技术学院，甘肃 兰州 730070)

高职院校形势与政策课是对高职生进行思想政治教育的重要渠道之一。在新媒体背景下，要提升形势与政策课的实效性，必须研究新环境和教学对象的新变化，在教学理念、课程建设、师资队伍、教学方法与实践上不断创新。

一、新媒体背景下高职院校形势与政策课存在的主要问题及原因分析

(一)新媒体背景下高职院校形势与政策课程教学存在的主要问题

1.高职院校形势与政策课教学存在的问题

近几年来，高职院校形势与政策课的地位与作用进一步凸显，但是在教学实效性方面还存在一些不容忽视的问题。

(1)课时少但内容多，教学效果难以保证。形势与政策课涉猎领域宽，知识性强，内容多，跨度大，而高职院校形势与政策课的课时量安排较少、课程之间的时间间隔较长，所以，对于高职生来说，教学如同“隔靴搔痒”，效果不佳。

(2)内容新但教法旧，教学吸引力几乎没有。形势与政策课的内容根据国内外形势、政策的变化及时更新和调，教学内容具有较强的时效性。而且，形势与政策课没有固定的教材，也没有相对恒定的教学内容，没有统一的教学大纲和教材，教学内容随意性较大。刻板传统、单向灌输的教学方式、陈旧的教学模式、落后的教育手段、师生比例失调等严重制约了形势与政策课的实效性。

(3)重教学而轻实践，教学途径单一。目前，许多高职院校受经费和场地的制约，教学模式传统，教学途径非常单一。在形势与政策课上，以理论教学为主，重视对学生进行形势与政策热点、难点的讲解与教学，将教学活动与过程集中在课堂教学之中，忽视了实践教学，使得学生缺乏走出课堂、进入社会实践经验，无法实现从真正意义上培养、锻炼学生的目的。

(4)“教”与“学”相分离，学生内化困难较大。高职院校形势与政策课在传统的以教师为主导的讲解式教学方式下，以理论课教学为主，注重理论说教，注重教师的“教”而忽视学生的“学”。高职生普遍在思想上轻视形势政策课，在实际行动上应付形势政策课，学习的主观能动性欠缺，几乎谈不上将理论知识内化为自身素质。

2.新媒体背景对高职院校形势与政策课教学的影响

(1)影响了高职生的思想认识深度。高职生是思想活跃、充满激情，他们乐于在新媒体所提供的虚拟空间中去追求自身价值和寻求认同。在新媒体背景下，浩瀚的信息中充斥着各类良莠不齐、鱼龙混杂的信息，涉世不深的高职生很可能不加分析、思考、甄别地被动接收信息，甚至还主动或被动地接受和传递不良信息。

(2)冲击了课程教学内容和教学方法。在新媒体时代，高职生可以随时随地查找、接收和传播各类包含多元价值观的信息，鱼龙混杂的信息必然冲击高职院校形势政策课的教学内容。加之互联网上对一些社会负面现象进行过度、虚假宣传，也极易混淆高职生们的视听，对他们产生负面影响。如今，多媒体教学方式已被广泛采用，但是，通过多媒体手段如果仅仅是把课本的理论知识呈现出来，学生同样不感兴趣，个别课堂过度使用图片和影音资料甚至不惜采用一些网络恶搞的东西去娱乐学生，使得严肃的形势与政策课堂教学媚俗化，仅仅是提高了“抬头率”，教学效果却不理想。

(3)动摇了教师的教学主体地位。在新媒体背景下，高校教师不再是知识的唯一传播者、不再是唯一的学习对象，课堂也不再是唯一的学习途径，丰富的网络学习资源给高职生提供了更多的学习选择。而且，学生和教师可以平等地获取信息，思维活跃的学生只要掌握更为畅通和多元的新媒体手段，就可以轻松拥有比教师更为丰富的信息，这就极大地消解教师“传道、授业、解惑”的职责，削弱了教师的权威。

(4)拓展了形势与政策课教学环境。传统的高职院校形势政策课教学主要在教师非常熟悉并能进行有效控制的教室、校园等封闭环境中进行。而新媒体背景下，教学环境由封闭走向开放，由单一走向复杂，高职生可以随时随地通过新媒体接受海量信息，学习的时间、空间和内容大大拓展。

(二)媒体背景下高职院校形势与政策课教学存在问题的原因分析

1.对课程价值认识不足

高职教育的培养目标是高素质技能型人才，注重对学生技能的培养是高职教育的特点，在高职课程设置中，学生专业技能实习实践占比重，形势与政策课不受重视，导致形势与政策课教师也未能从根本上重视该课程。学校和教师对形势与政策课的不重视，又会影响到学生对该课程的积极性。对该课程价值认识上的不足，引发了教学过程中的恶性循环，阻碍了形势与政策课的教学实效性。

2.教育理念陈旧

在传统教育观念影响下，多数高职院校形势与政策课强调教师在教育教学中的“权威”意识和“主导地位”，在教学中普遍存在几个明显问题：一是重单向式理论灌输而轻方法，二是重讲课轻互动，三是重课堂轻课后，四是重说教轻引导。

3.忽视学生主体地位

教育对象能动性的发挥必然影响教学时效性。目前，高职院校的形势与政策课在教学组织形式、教学内容设置、教学设计等方面都存在忽视学生主体地位的问题。

二、新媒体背景下提升高职院校形势与政策课教学实效性的对策

要从根本上突破高职院校形势与政策课教学实效性低的困境，必须从形势与政策课在教学理念、课程建设、教师队伍、教学方法等方面的特殊性出发，调动各方面的积极因素，全面系统地改进课程教学。

(一)转变课程教学理念

科学的教育理念是增强教学实效性的重要前提。在新媒体背景下，高职院校形势与政策课教学的环境、任务、对象、内容等都已发生了巨大变化，这种背景下，必须首先必须转变高职生形势与政策课教学理念。

1.以教师为主转向以学生为主

学生是教育过程的主体。在形势与政策课教学中，教师的主导作用的发挥以学生主体性的发挥为前提。这在客观上要求形势与政策课教师必须遵循学生的思想认识发展规律，充分发挥学生的主体作用，促进学生主体性的发展。高职生的学习基础虽然较本科生薄弱，但是他们具有思想上积极要求进步、易于接受新事物、积极参加活动、多才多艺、乐于助人等很多优秀的特质，因此在形势与政策课教学的过程中，教师坚持以学生为主，就要要充分结合高职生的特点，立足于高职生现实的生活，尊重他们的主体地位和情感体验；关注高职生个性发展的独特性，满足不同高职生发展的需要；将理论逻辑与生活逻辑有机结合，以生活逻辑为主线，选择、设计教学内容；从不同年级高职生的爱好、关注点和能力出发，激发他们的学习热情，变被动学习为主动学习。

2.重知识传授转向重学生全面发展

今天，教育的核心价值是与信息化、数字化密切相关的一个特定概念，任何人都不必(也不可能)在学校掌握所有的知识。高职形势与政策课教育必须切实引导学生学会学习、学会做事、学会共处、学会生存，使他们在社会上不仅能应对知识需求问题，而且能应对任何的生存和发展问题；不断提高学生的思想水平、政治觉悟、道德品质和文化素养，帮助他们成为德才兼备、全面发展的人才。

3.“一视同仁”转向“因材施教”

新媒体背景下，形势与政策课教师必须从不同年级高职生的特点和差异性出发，针对他们的能力、志趣、提供个性化、层次化、多样化的教学内容和形式，使教学的深度、广度和进度既适合大多数学生的知识水平和接受能力，同时又照顾到所教学生的个性差异，满足不同个体的实际需耍，努力使每个学生都得到充分的发展，增强形势与政策课教育的针对性和实效性。

4.“因循守旧”转向“寓教于乐”

在新媒体时代，高职形势与政策课教师必须改变形势与政策课理性、严肃、说教、枯燥无趣的陈旧印象，尊重学生的感性行为和娱乐倾向，运用形式新颖、生动活泼的新媒体教学手段，使教育内容和教育活动更具趣味性和吸引力，积极激发学生的能动性和创造性，让他们在轻松愉悦的状态下，主动而快乐地学习。

(二)完善课程建设

完善课程建设是增强高职院校“形势与政策”课教学实效性的基本保证。

1.明确课程定位

高职院校领导、授课教师以及学生对形势与政策课重要性的认识度、认同度和重视度，是决定该课程实效性的关键。我们应当按照中宣部、教育部的相关文件清晰定位形势政策课的地位和重要性，厘清它的基本概念、范畴和知识体系，强化其思想政治理论课程的功能和性质。在今天的新媒体背景下，教学管理部门要明确其课程定位，要从坚持与巩固马克思主义指导地位的战略高度和培养合格中国特色社会主义建设者的高度充分认识形势与政策课的重要性，注重引导学生正确认识国内外形势，准确理解党和国家的方针与政策。

2.建立课程领导机制和保障机制

合理的课程领导机制和保障机制是从根本上提高该课程教学实效性的前提。高职院校应当设立由党委统一领导，宣传部、教务处、学生处、团委参与的教育教学领导体制和工作机制，形成多部门通力配合、协同联动、合作教学的有效机制。要合理安排形势与政策课的上课时间。在实践教学上，要实现课内与课外、理论与实践教学的有机衔接。加大对高职院校形势与政策课的经费、精力投入。成立形势与政策教研室，组建形势与政策教研团队，落实课程教学具体任务，通过定期举行研讨会、集体备课等方式，确定教学内容，解决教学过程中遇到的问题，提升教学实效性。

3.构建课堂教学、实践教学和网络教学互通平台

丰富教学形式，构建课堂教学、实践教学和网络教学互通教学平台。形势与政策课程教育中相对稳定的内容可以继续沿用传统课堂教学形式，同时将校园实践和社会实践全面融入到教学过程中去，充分运用网络平台，实现教学内容和师生互动网络化，积累课堂教学、实践教学的内容与成果，把在课堂和实践中无法实现的教学内容呈现出来，方便学生进行有选择性的自主学习。

4.完善考核评定机制

全面的、准确的考核评价能使教师及时掌握教学过程中存在的不足、还能及时把握学生掌握知识与运用能力的水平，同时检验对学生思想政治教育引导的成效，对该课程教学实效性的提高有着重要意义。首先，考核评价一定要客观、全面，能够客观反映该课程的教学过程与教学效果，通过考评，教师能够获取正确的信息，及时发觉教学中存在的不足。考核评价要覆盖整个教学过程，就是既要考评课堂教学的内容，也要考评课外实践的内容；既要考评学生期末考核的分数，也要考评学生平时课堂上的表现与积累。其次，考评机制要科学、具体。在考核形式上，要做到严格、规范、灵活，不仅要有公开明确的考核目标，而且将日常考核同期末考核相结合，将理论考核与能力考核相结合。

(三)强化师资队伍

在新媒体时代，教育者的综合素质与能力的高低直接决定教育效果的好坏，专业化、高素质、高技能的思政理论课教师是高职院校形势与政策课发挥实效性的关键所在。

1.提高教师政治觉悟和理论水平

立德树人，教师是关键。在新媒体背景下，高水平的政治觉悟和理论水平是形势与政策课教师的首要条件。高校形势与政策课教师具有很强的示范性，必须首先自身做党执政的坚定拥护者、支持者，做先进思想文化的传播者，才能更好担负起引领学生健康成长的使命。新媒体环境下的有些观点貌似正确，但具有很大的迷惑性和煽动性，而高职生受理论水平和生活阅历所限，很容易被误导，需要形势与政策课教师及时与之沟通，运用清晰的逻辑和正确的观点、渊博的知识，批判错误，揭露虚假，去伪存真，引导他们树立正确的价值观。

2.建立教师新媒体思维

行动要创新，理念是先导。新媒体是当今最活跃、最先进、最迅速普及的社会生产工具和生活方式。作为形势与政策课教师，充分认识新媒体的巨大作用，保持思想的敏锐性和开放度，敢于和勇于打破传统思维定式，方能以时代化的思想认识促进思政工作质量的提升。在当前的时代环境下，高职院校的形势与政策课教师具备新媒体思维，平等参与学生的新媒体体验；迅速回应学生关注的热点问题，及时予以反馈和引导；变说教式的表达为活泼、精悍的表达；用互动手段有针对性地为学生服务。

3.增强教师新媒体素养

在新媒体背景下，高职院校形势与政策课教师要紧跟形势与政策课现代化趋势的步伐，具有与网络时代相适应的教育观念和主动学习现代化教育技术的意识，增强新媒体素养：要通过课题研究、专项理论学习、实践操作等，适应新媒体背景，学习和运用最新技术成果，深刻了解新媒体的特性，把握新媒体的特点和规律，具备高超的信息化技能，积极主动利用新媒体载体开展形势与政策课教学，有效提升形势与政策课实效性。

(四)优化教学方法与实践

新媒体背景下，优化形势与政策课教学方法与实践是提升课程实效性的有效推动力。

1.开发和整合新媒体教学资源，提高形势与政策课堂趣味性

新媒体背景下海量教学资源的开发和生成更有利于实现有效教学。形势与政策课教学要充分利用信息技术和网络技术，关注时代焦点和热点，在互联网上收集历史、现代、国际国内、经济、政治、文化、社会等各种资源，制成课件，将教学内容直观形象地表达出来。同时，做好教学资源的优化组合，激发学生学习兴趣，增强课堂教学的吸引力和趣味性。

2.将理论教学与多媒体相结合，调动高职生的主动性和参与性

形势与政策课教学要从传统意义上的单向传授向启发、引导式教学方向改变，就要将理论教学与网络、微博、微信等多媒体相结合，把理论学习内容整合成新媒体背景下的网络语言，以高职生喜闻乐见的形式表达，让他们容易接受和理解，调动他们参与课堂的主动性和参与性。同时，根据教学目标和内容的需要，与高职生共同开发教学资源，提高学生自主开发的意识，如：鼓励有专长的学生将部分教学内容制成漫画、课本剧等，并以多媒体的形式呈现；又如在教学过程中，组织学生观看有针对性的政论片、道德观察等节目，引导他们进行分析，启发他们积极参与、主动思考、发表见解，实现理论与实践的结合，强化教育效果。

3.创新教学方式，走向多样化教学

新媒体背景下，师生之间拥有了无阻隔的互动形式，师生沟通更加实时、方便。借助新媒体平台，高职院校形势与政策课教师可以创设情境，感染学生情绪，激发学生求知的欲望；可以发布教学内容、推送重点、难点知识信息，随时巩固知识，布置课后作业、开展课外讨论等；还可以通过QQ、微信、博客、论坛等途径了解学生关注的或不太愿意面对面交流的问题，第一时间掌握学生活特点和心理变化；还可以通过新媒体随时就各种问题进行自由而充分的讨论，表达意见和建议，了解学生对教学内容的了解，有效激活学生学习主体地位，实现师生双向互动，拓展教学空间，使思政教育更贴近学生。

4.关注高职生需求，加强人文关怀和心理疏导

新媒体背景下，对高职生加强人文关怀和心理疏导，有利于彰显形势与政策课教师的人格魅力，增强教育的感染性，提高形势与政策课的实效性。当今时代，高职生的需求更加务实和多样化，基于他们特定的成长阶段，必然会在短信聊天、QQ签名、QQ空间、微信、微博等新媒体中所表现出他们学习生活、人际交往等方面遇到的问题。因此，形势与政策课教师不仅要善于讲，还要善于倾听和观察，通过留意各种新媒体把握高职生的思想动态，为他们提供更多的人文关怀和心理疏导，与他们建立和谐的交往关系，营造宽松的心理氛围，通过平等沟通、互动交流，达到教育的目的。

5.将红色资源融入实践教学，提升高职生精神品质

新媒体虽然有诸多优势，但“‘网’上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，走出课堂方能更好展现高职生朝气蓬勃的时代精神面貌。红色资源是早期共产党人革命遗留的宝贵财富，当代高职生中相当一部分为独生子女，精神意志有欠锻炼。社会实践是高职生最喜欢的思想政治教育方式，通过实践教学的形式解读红色资源的内涵，以其丰富的人文内涵与美好的道德情操，使学生亲身感受早期众多平凡的共产党人用自己的言行生动诠释的人生观、历史观与价值观，感受优良的革命传统，易于实现收获知识、铭记历史，感恩先辈、提升历史责任感与价值判断力，升华精神品质的教学目的。

总之，提升形势与政策课教学实效性，是高职院校思政教育的一项系统工程，教师要坚持实事求是以及直面问题的精神，根据面临的新情况、新问题，紧密结合时代和国内外形势发展，以科学的眼光，深入探究提升该课程实效性的新途径。

[1]孙娜.新媒体环境下大学生思想政治教育的创新[J].科教导刊，2015(11)：80-81.

[2]张娇娇.高职院校形势与政策课教学存在的问题及对策分析[J].读与写杂志，2015(5)：70-72.

[3]刘荣臻，樊艳丽.高校“形势与政策”课教学实效性探析[J].山西高等学校社会科学学报，2012(5)：66-69.