激活表达：习作指导的应然之道

◇杨冬梅

老火靓汤，需要新鲜的食材，大火煮沸后再小火慢慢地炖，说的是“煲”；香醇入口的咖啡，需得平衡好粉量的调节和研磨的度，讲究一个“调”；酸辣爽口的泡菜，得经过浸泡发酵，才具有千般滋味、万般风情，靠的是“泡”。同样，上乘的习作，需要恰到好处、适时的点拨，贵在教师的“导”。习作教学中，怎样让表达真实地发生，真正促进学生言语水平的提升呢？

一 质疑追问，让表达乘兴而上

小学生好奇心强，但在观察中缺乏细致、耐心的深入思考，在头脑中留下的表象往往并不深刻。习作中，他们虽然捕捉到了素材，但往往遗忘了某些细节，以至于出现回忆链中断的现象。此时，教师如果顺着学生的思路，巧妙地质疑追问，就可以唤回学生的思绪，使人、事、景、物在学生头脑中鲜活起来。

以写“我的爸爸”为例，确定说爸爸的什么事不难，怎么说具体生动就有难度了。一个学生在《爱睡懒觉的爸爸》中这样写道：“结果早上我们都起来了，他还钻在被窝里睡……”教学中，我趁机追问，学生在我的质疑引导下，表达便逐渐趋于丰富完善——

生：老爸昨天晚上说今天早上给我和妈妈买早餐，结果早上我们都起来了，他还钻在被窝里睡。

师：老爸睡觉时是什么样子的？

生：老爸像一只弯曲着身体的大龙虾，头埋得低低的。

师：老爸睡觉的样子仿佛就在我们的眼前，真形象！大家想一想，如果老爸说了早上买早餐，结果却睡懒觉，你会怎么想？

生：我手里有零花钱，就自己买得了。

生：我就揭开他的被子，挠他的脚心。

生：我就拿起碗呀、杯子呀，敲敲！

师：总之呀，不让老爸接着睡。小曾，当时你是怎么想的？

生：我一见就恼了——是不是又想让我出去买？我还没想好吃什么呢。我不是养有鸽子嘛？就想着逮几只出来把他吵醒。

（师生哈哈大笑）

师：啊？还有这样的办法啊！你的想法实现没？

生：没有，我跑到阳台上一看，鸽子没飞回来。

师：本想用鸽子整一下老爸，这时候鸽子却没有了影儿，你怎么想啊？

生：这些家伙，吃喝的时候尽在我眼前晃，急用时却不知跑哪去了！白养你们了！

（师生捧腹大笑）

师：我们哈哈大笑，是因为小曾同学善于观察，并说出了自己心里真实的想法。真情来自真实啊！

上述片段中，开头学生的描述三言两语，没有捕捉到精彩的“特写镜头”。此时，教师有意识地追问：老爸睡觉时是什么样子的？老爸没买早餐，你会怎么想？小曾，当时你是怎么想的？……这样将镜头“定格”，就给了学生细细回想的时间与机会。由于这些问题的引领，学生不仅在头脑中回放了当时的情景，而且对当时的所见所闻、所思所想、所作所为也有了更清晰的认识，对整件事情的描述也变得丰富起来。

在老师不断追问的过程中，老爸睡觉的姿态，“我”想用鸽子引老爸起床等情节活灵活现地展现在我们面前，学生的表达也变得层次分明、生动细腻了。教师的步步追问，学生无一遗漏地边回忆边叙说，其实就是叙述这件事时需要交代清楚的细节。细节，落在眼里，便是风景；映在心间，便是情思。教师抓住了人物的动作、语言、神态、心理等细节促思启问，学生乘兴而上，对人物特点的表达就有感而发，语言也显得趣味十足。

二 互动讨论，让表达拾级而上

课堂上，教师在指导学生现场表达中，我们会发现总有部分学生参与不进来或处于游离状态，这是什么原因呢？我们来欣赏张祖庆老师的创意写作课《更好的世界——〈微电影与微辩论〉》的现场“微采访”环节——

（出示采访任务和采访提示）

师：本次辩论会没有主席，只有大众评审团——全体听课老师。掌声感谢老师们接受我们的采访！现在，请你再一次诚实地面对自己的心灵。听了老师的一番观点，有没有同学改变自己的立场？请从自己的位置上站出来，走到另一方。

（两位改变观点的学生，从位置上站起来）

师：你听了老师的什么观点而改变了自己的立场？

生：我听了董老师的发言，改变了自己的立场。老师的话让我明白，父亲安东的做法虽然教育了自己的孩子退一步海阔天空，但对修车工的孩子造成了不良的影响，因为这样的话，修车工的孩子会觉得自己的父亲可以帮助自己解决一切，以后他也会像父亲一样去打别人。

师：嗯，崭新的视角！所以，你改变了你的态度。

（又一生发言略）

师：亲爱的同学们，我们的课堂还荣幸地请到两位特别的家长，他们是两位同学的爸爸妈妈！欢迎爸爸妈妈上台。（热烈鼓掌）现场选一个小记者来采访吧。

（现场选一个学生当主持人采访家长）

生：叔叔，您好！看了这部微电影，请问您是支持安东还是反对安东？

家长：孩子们，老师们，今天看了这部微电影后，我还是站在安东的一方。我觉得对孩子的教育应该是用爱去传播爱，而不是用暴力去传播暴力，我一直觉得爱是世界上最永恒的一种力量。（台下掌声响起）虽然对孩子暂时的影响是一定存在的，安东能够解决的问题完全能够通过暴力去解决，我相信他做得到，但是他选择了忍让的办法，这并不代表生活中时时处处都要去忍让。当我们核心的根本的利益受到侵害的时候，我们应该拿起法律武器来维护自己的权益，而不应该用暴力去传播暴力。谢谢！

（掌声）

生：吴妈妈，您的看法怎样？

……

《更好的世界》影片内容引起学生的思考——对于父亲安东的做法，你是认同还是反对？面对这样有难度的话题，如果这个过程由学生个体独立完成，显然有些学生会显得被动，甚至有的会感到无从下手。张老师先引导学生采访现场的听课教师，再请两位家长上台接受采访，让所有的学生都亲身体验了当一回小记者的生活。学生在表达中一起思考、一起欢乐，共同的经历让他们在情感上“同甘共苦”，从而有了存在感，立刻融入到情境中。在采访互动中，更多的学生、现场教师、家长参与其中，从不同的角度不同的立场讲出自己的心声，每个学生都主动与周围的参与者完成信息置换，从而形成学习的共同体。张老师把影片中的“生活事件”引入教学，充分利用现场教师、家长这一教学资源“用件”，让课内课外、场上场下有效衔接，将作文教学与生活融为一体。这样就给学生口头表达与写作搭建了“真实的言语人物”“真实的言语情境”的阶梯，使学生以愉悦的心情、高涨的热情、认真负责的态度拾阶而上，积极投入到采访中，从而激发了他们的思考力、思辨力，激起了他们心中的涟漪，学生也就有了更深的感触。

李吉林老师说：“在学习活动中，儿童必须是主体，没有儿童主动地、愉快地、积极地参与到教学过程中来，就没有儿童主体意识的发挥和主体自由的体验。”张老师通过创设采访情境，引导学生入情入境，将影片内容的感悟以辩论的形式打开。这样的表达体验，带给学生的不仅仅是写作能力的提升，更是精神的洗礼。由此可见，当学生真正成为学习的主体时，也就能够促进他们的思考，激发其表达欲望，让其真正做到情动心动、乐于动笔。张祖庆老师“微采访”环节的设置，给了我们很好的教学启示。

三 参与表演，让表达盘旋而上

心理学认为，一个具体生动的情境设置，可以带给学生亲切感和新鲜感，从而调动大脑皮层的优势兴奋中心，提供想象和思维的前提，使学生在一种轻松愉快的情绪下进行学习和创造。而表演，是诱发学生体验、激起学生的写作欲望、调动学生作文兴趣的一种场合、一种背景、一种应急状态。如于永正老师《爱鸟》的教学片段——

师：（老师让学生把眼睛闭上休息，自己扮成猎人，手里提着一支猎枪，蹑手蹑脚地来到林子里。学生睁开眼睛，哈哈大笑）同学们，正在这时，树林里来了一个猎人。哈哈!这树林里的鸟真多呀!瞧，这只大山雀多肥啊!我看它往哪儿飞!（说完，举枪瞄准，“啪”的一声枪响）唉，没打着。（见生无动于衷，提醒）你们应该干什么？你们能让人随便打鸟吗？你们怎么坐着不动呀？

生：（纷纷站起来，齐声）叔叔，不能打!不能打！

师：我能打，我的枪法好得很!别吵，别把鸟儿吓跑了。

生：（齐）不行!因为鸟可以捉虫子。

师：我知道。可是它的肉好吃。俗话说：“宁吃飞禽一两，不吃走兽半斤。”不信我给你们一人打一只，拿回去烤一烤，尝一尝！

生：（齐）不行!不行！

师：为什么不行？

生：（齐）因为鸟能吃害虫呢。

师：吃害虫？一只小鸟能吃多少害虫?打死三只两只没关系！

生：一只大山雀一天可捕食害虫200多条。

师：我才不相信呢，一只小鸟能有这么大的饭量？

（笑声）

生：叔叔，这是书上写的。那一树林子里的鸟一天能吃多少害虫呀！你要是一天打一只鸟，这树林里的鸟迟早要被你打光的。这样，大自然的生态就失去平衡了!

师：（做醒悟状）是吗？

（让学生坐好。老师放下枪，去掉猎人的装束）

于老师根据学生学习基础和学习心理，创设了惟妙惟肖的生活情境，引导学生在文本描绘的情境中一路前行，深入人物内心。老师和学生模拟当时的情境对话，唤醒了学生的回忆，激起了他们的想象、表达，从而再现了场景。表面看，于老师和学生是在模拟当时的场景，实则是不露痕迹地激活体验，让学生身临其境，从而产生强烈表达的愿望和写作灵感。从现场来看，于老师细腻地表现出“猎人”打算捕鸟时的心理、动作、神态等细节，学生敢于表达、乐于表达，对“猎人”的劝解有理有据、情真意切，很有说服力。

整个教学过程中，于老师和孩子们寓教于嬉，亦庄亦谐。充满童真童趣的现场表演与习作巧妙对接，让表达少了约束，变得好玩、自由灵动，将学生的体验推向一个又一个高潮的同时，激活了学生的情感和思维，学生欲说还休，真情吐露，抒发情感。老师们赞叹不已，竞相效仿。

四 文本搭架，让表达扶摇直上

课标要求：“要重视写作教学与阅读教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。”如果在作文指导时穿插课文中的阅读材料，就等于在模仿与运用之间搭起了一座桥梁，从而真正发挥教材的例子作用。在教学《狼牙山五壮士》一课时，一位教师是这样引导的：

（1）五壮士是怎么出场的？引导关注第2自然段，梳理出作者按照人物特点对五壮士的有序描写，从而给读者留下了整体印象，这就叫连点成面、逐一亮相。（2）五壮士中，谁被刻画得最为细致？引导学生聚焦描写班长马宝玉的句子，进行品读感悟。（3）再读课文，画出描写战士表现的相关句子。（4）分别出示描写班长马宝玉的句子和战士们的句子，在朗读中思考作者为何这样安排？（5）总结出描写班长是重点，要刻画得详细，对战士们一带而过，刻画得简略，这种方法就叫点面结合、详略得当。（6）总结：不论是连点成面，还是点面结合，都是人物描写的方法，在描写群体人物的时候会经常用到。出示情境练写。

王尚文教授说：“语文学科应以教材的言语形式为教学的内容。”阅读教学不仅要关注文本内容，还应关注言语形式和表达运用。在本片段教学中，教师聚焦人物——五壮士，以敏锐的目光关注语言“点面结合”的写作秘诀，引导学生在理解内容的基础上感受作者独特的表达方法。先引导学生理解课文内容——五壮士痛击敌人时的不同表现，领悟到写法“连点成面，逐一亮相”。接着，分别出示描写班长马宝玉的句子和战士们的句子，在对比朗读中思考作者这样安排就叫“点面结合、详略得当”。最后，当学生明白“连点成面、点面结合”的方法后，进行情境练写，把学生静态的学习转化为动态的输出，达到了活学活用的目的。

让学生在阅读中学会写作，给孩子们搭建了学习的支架。以教材为例子，做到读中学写，引导学生在学习实践中识方法、用方法，为学生的习作架起了人文性和工具性连接的阶梯。学生乘坐教师帮他们建构的有效旋梯，扶摇直上，享受到丰富的情感体验和由读到写带来的愉悦。