两封书信，破解“母爱”密码——兼谈文章“充实”之法

◇张素芹

“母爱”是小学习作训练中常见的话题。学生的“母爱”之作，很多是老生常谈或因袭雷同，且内容空洞，不注意细节描写，没有真情实感。如何改变这些现象呢？教学中，我用两封书信巧妙破解了“母爱”密码。

一、创设情境，两封“书信”叩心扉

书信1：

亲爱的可儿：

你好！今天看到你的信后，妈妈好感动，好喜悦。你是个懂得感恩的孩子，妈妈实在没想到我为你做的点点滴滴你都看在眼里，记在心上。那些事儿实在是太小太小，不值一提呀！况且那都是妈妈的职责，妈妈该做的。可你却一桩桩、一件件地讲述着，感谢着。尤其是那件事，你如果不说妈妈早已忘了，可你竟像放电影似的把它回放在妈妈眼前。孩子，你真的不必那么感激我，因为那件事是所有妈妈都会那么做的。孩子，妈妈好骄傲！谢谢，谢谢你对妈妈的爱！谢谢你的感恩！你让妈妈感觉到了“做妈妈虽然辛苦，却是世界上最幸福的事情”。

书信2：

小雨：

对不起！妈妈今天读了你的信好震惊。妈妈没想到我对你的爱已成了“枷锁”“牢笼”。你今天如果不说出来，妈妈还会一直认为自己的做法是对的。现在，妈妈仿佛看到了你寂寞的眼神，听到了同学们对你的嘲笑、指点，想到了你的尴尬。而这一切都源于妈妈对你的“爱”，不正确的“爱”！妈妈好难过、后悔，对不起，女儿，是妈妈让你受委屈了。放心吧，从现在起，妈妈就改正，按你的建议去做。原谅妈妈吧！

“同学们，这是两位妈妈写给孩子的回信。从第一封信中可以看出，妈妈被孩子的信感动了。结合你的生活体验，猜猜这个孩子会在信中讲述哪些事，‘尤其是那件事’又会是什么事。看谁猜得多，猜得对。来，把你猜出的事写在黑板上。第二封信中，妈妈不正确的‘爱’会是哪些事呢？女儿在信中会给妈妈提出怎样的建议？请你也大胆猜猜。”片刻间，黑板上变得“五彩缤纷”。

两封书信的情境创设是成功的。首先，书信真实感人，仿佛回信者就是自己的妈妈，瞬间触动学生的心弦，引起学生的共鸣。其次，将“抓住日常小事写出妈妈对你的爱，向妈妈说声‘谢谢’；或是和妈妈交流她爱你的方式，大胆沟通”的习作要求巧妙融入到“猜信”中。一个 “猜”字紧扣学生年龄特点，激起了学生的好奇心，激发了其浓厚的学习兴趣。再次，“写到黑板上”给予了更多学生展示的机会，有利于拓展学生思维，在选材上创新。一个同学写出了这件事，其余的便努力写出与之不同的事例。“妈妈为我削好水果块”“妈妈每周陪我到书店看书、买书”“考试没考好，妈妈鼓励我”“妈妈的果汁水饺”“妈妈教我做家务”……第二封信中“还我一个星期天”“我自己的事让我自己做”“别再由着我”……事例虽小，但生活气息浓厚，真实、感人。

二、紧扣主题，一招“扩充”别空洞

学生敞开心扉，打开思维之门，有了可写的题材后，另一个难题便是“怎么写”。我告诉学生，把一句话事例变为一段话、一篇文章，其实很简单，就是在事实的基础上多联想，多雕琢，多扩充。

1.寻找配角，凸显主角。

一个孩子抓住妈妈给自己做酸菜鱼，家里花椒用完了，母亲不将就，坚持下六楼买花椒的事，写出了妈妈的爱。母亲是怎样不将就呢？有没有人愿意将就？如何写出一个愿意“将就”的配角突出母亲的“不将就”，从而表达母亲爱孩子是百分之百，来不得半点折扣的内涵呢？在如此引导下，学生改写道：

妈妈把油倒进锅里，要炸花椒，突然发现花椒用完了，连忙喊在一旁玩手机的爸爸：“他爸，花椒用完了，你快到楼下买点！”“少放一样也没什么，大热天谁还为了买点花椒专门下楼？等我哪次下楼捎点上来就行了。”爸爸头也不抬地说。妈妈听了，没再说什么，关了火，急匆匆下楼了。没多久，妈妈又气喘吁吁地上来了，额头上全是汗珠，后背也湿透了，她一刻没停地钻进厨房。片刻厨房飘出了花椒的香味……

作者增加了爸爸这一配角的描写，妈妈为了给孩子做出美味的饭菜，不怕累不怕热，坚持一味不能少，与爸爸无所谓的态度形成了鲜明对比。正是在这对比中，平凡而伟大的“母爱”才得以凸显。其实，很多写人写事的名作，都有这样的配角来凸显主角，从而让主角的行为思想更加“光辉耀眼”。比如：课文《慈母情深》中，那个说“大姐，别给他！你供他们吃，供他们穿，供他们上学，还供他们看闲书哇”的“旁边女人”；《地震中的父与子》中那些“哭喊过后，便绝望地离开了”的人……在文中起的正是配角作用。有了他们的对比反衬，文中的“母爱”“父爱”才让人感动、刻骨铭心。习作中，为何不能运用“寻找配角”这一方法，让我们的文章更为充实感人呢？

2.雕琢细节，彰显主题。

“细节决定成败”，做事做人如此，做文亦如此。细节描写就是将生活中细小的事物，如一句话、一个动作、一种表情、一种心理等，通过准确生动的“工笔细描”，让人如见其人、如闻其声、如见其形。习作中如能将“主题点”（最能表现主题的地方）进行细致描写，文章一定是成功的。毕淑敏的《学会看病》就是通过母亲让儿子独自看病过程中“坚定—动摇—后悔—心痛—自责—勇气回升”的心理变化细节来表达“磨炼儿子也磨炼自己”，母亲“用心良苦”这一主题的。

在“母爱”类习作中，我引导学生在“主题点”一定要写好这样几处细节：肖像、语言、动作、神态、心理、环境等。如何进行细节描写？我教给学生：（1）肖像抓特点，写出人物和别人长得不一样的地方，写出属于人物特有的“标记”。（2）语言巧化装，某人（ ）地说，此处“说”还能变成什么？如：问、道、唱、骂、叫、喊、吼、讲、夸……还有两字、四字表示说的词等。（3）心理写变化，且要有“波动”。（4）神态抓眼神配动作。 （5）动作多连续，尽量运用一系列动词，让人物“动”起来。 （6）环境多反衬，如写妈妈为子女洗衣服，写冬天肯定比其他三个季节更能反衬“母爱”主题。

3.搭建框架，丰富内涵。

“框架”即“骨架”，决定着物体的“体积”“格局”。“框架”大，物体的“体积”“格局”自然大。对文章来说，没有大的框架（骨架），文章内容就很难丰富。对于写“母爱”的文章（或写人文章），可分为单事写人（通过一件事）和多事写人（通过两三件事）。如果没有明确要求，“多事写人”更能表现主题。很多学生不会为“多事”搭建框架，我引导学生运用这样几种“框架”，文章雏形在学生头脑中瞬间确立。（1）排比词串联：忘不了……忘不了……忘不了……（或其他排比词）。（2）时间串联：早晨……中午……晚上……或是春天……夏天……冬天……。（3）空间串联：病床前……超市里……校门口……。（4）情感词串联：伤心时……高兴时……骄傲时……。（5）过渡段法。如“妈妈不仅在学习上关心我，在生活上对我更是无微不至”，用一个过渡句或段把人物事件连贯起来。（6）鼓励创新。当文章有了“框架”后，学生就可像工人盖“框架”式建筑物一样填充砖头瓦块了。对文章来说，“砖头瓦块”就是字词句段。文章有了“骨架”，又有血有肉，何愁不动人呢？

总之，写文章要做好两件事，一是知道“写什么”。“写什么”要有慧眼，写“习焉不察之处”，从人之所见处写人之所未见。二是知道“怎么写”。“怎么写”一定要有序，内容要充实。写“母爱”之文如此，写其他文章亦如此。至于写得“怎么样”，那就要在修改中细心雕琢了。