语文课堂，我这样导入

葛增仁

“一出好戏要有好的开头。”教师要充分调用学生已有的学习经验、阅读储备，承前启后，从而激发学生的阅读期待，为后续的教学做好铺垫。

一、激活语用，提升基本素养

课标指出：“……引导学生丰富语言积累，培养语感……正确运用祖国语言文字。”因此，我们可以将课题作为话题，激活、运用学生已有的语言积累。

教学《鹿和狼的故事》导入时，我在黑板上写了“狼”字，问：狼给你的印象如何？

生：凶残、狼心狗肺、白眼狼、东坡先生和狼……

师：是的，提起狼，老师跟你们一样，没什么好印象，那就让我们一起来学习这篇课文，或许会改变我们对它的看法。

以“狼”为话题，说“狼”字词语，谈对狼的印象，一石激起千层浪，课堂气氛活跃，并由此形成对比，为学习课文做足铺垫。

汉语精妙的语言中蕴含着深厚的文化，激活学生的语言积累，并让学生恰当运用，以点带面地导入语文课堂，一举两得。

二、最近发展，比对新旧联系

通读教材发现，不同阶段或同一学段，部分课文前后存在着相同或相近元素：或题材主旨相近，或表达方法相近……这些原有的相同或相近“元素”就成为学生学习的“最近发展区”，可把其作为切入点导入，唤醒学生“似曾相识”的记忆感，使学生在新旧联系中触类旁通，逐渐增加阅读积累。

如教学《怀念母亲》导入时，上课前，我先让学生们带五年级下册的语文课本，请他们齐读《自己的花是让别人看的》最后一个自然段。

师：同学们，最后一句“我做了一个花的梦，做了一个思乡的梦”，你是怎么理解的？

生：作者身处异国他乡，想家了。

师：对啊，每逢佳节倍思亲，这种思念之情，从我们今天要学习的课文可见一斑。

（学生初读《怀念母亲》后，整体感知内容。）

师：同学们，第一感觉《怀念母亲》和《自己的花是让别人看的》有什么异同？

把两篇课文放在一起，唤醒了学生已有的阅读经验，引导学生学会新旧知识互相联系，进行两篇文本的阅读，事半功倍。

一个会潜心阅读的教师，会发现许多最近发展区：五年级《金色的鱼钩》在题目、结尾等方面与六年级上册《彩色的翅膀》《金色的脚印》等存在着“最近发展区”联系，可以比对新旧联系导入，事半功倍。如此，以“最近发展区”带动一组乃至多组，久而久之，必将达到博观约取、厚积薄发之妙。

三、玩味标题，总体把握课文

标题或揭示文章内容，或表明作者思路，或直接点明文章主题，或有象征意义。因此玩味文章标题，也是课堂导入的一种常用方法。

教学《山中访友》一文时，揭题读题后，学生紧扣“访”字提出了许多问题：访问哪些朋友？什么时候访问？怎么访问？我这样引导学生：如果让你来写这样一篇文章，以上这些问题，你会先写哪一个？再写哪一个？一番交流后，我追问：那么课文的顺序是否跟我们预想的一样呢？于是，学生兴致勃勃地学习起了课文。

人们常用“起承转合”来形容文章的内在规律，而玩味标题导入，不妨也可以借鉴“起承转合”：“起”——玩味题目、把握整体、巧设悬念等，进而导入；“承、转”——教学过程中巧妙的过渡，无痕的衔接等；“合”——回到题目、解决悬念、感悟写法等。这样，课堂教学将融为一体，浑然天成。

四、科技手段，整合相关资源

当今社会是信息社会，人们每天要接触大量的信息。语文教学要关注现代社会发展的需要，要拓宽学生语文学习和运用的领域。

在教学《将相和》时，我编辑了2008年北京奥运会开幕式上“和”字演变的一段视频，让学生说说带“和”字的词语：和为贵、和气生财、家和万事兴……接着再由这些成语、俗语揭题——将相和。实践证明，适切地用多媒体来导入，整合课程资源，能激发学生的阅读兴趣，从而达到预期的效果。

教学有法，教无定法，贵在得法。课堂导入不是一成不变的，重要是要贴近教材，把握教材特点，灵活运用，恰当导入，这样方能在语文教学的潭水中激起一丝涟漪，直指教学目标。