在“实习场”中培养学生的口语表达能力

潘 杰

口语交际能力是现代公民的必备能力。口语表达越来越受到人们的重视。我市张店区新华学校作为接收进城务工子女入学的定点学校，目前务工子女数占学生总数的93.20%。通过问卷调查、访谈交流发现，他们在口语表达方面存在三个问题：

一是不会说。平时阅读量少、词汇贫乏，导致心里有话说不出，或条理一般，表达不流畅。

二是不敢说。学生来自全国各地，带有浓重方言，再加上其居住环境、生活习惯等与城市学生有很大差距，普遍存在自卑心理，不敢轻易开口。

三是与家长沟通少。这些学生从小生活在农村，父母常年在外忙生计，劳动时间无规律，与孩子面对面沟通交流极少，久而久之，他们不愿开口。

针对这三大问题，我探索“课堂与课后活动、语文与其他学科、校内与家庭社会”结合的综合途径，构建多种口语表达“实习场”，形成系统的、综合的多样训练策略，努力提高进城务工子女的口语表达能力。

一、针对“不会说”问题，构建各科课堂实习场

目标之关键词为主动、连贯、清楚。课堂是提高口语表达能力的主阵地，应利用各科的特点，提升学生的口语交际水平。语文学科积累文学性语言，力求常规教学要创新，如，课前3分钟“新闻联播”播报班级、学校、国内、国际的新闻，开展期中口语、朗读达标测评等活动。数学学科把算法说清楚，把解题的思路说明白。英语QQ录音、角色表演课本剧。品德“讲述身边的美德故事”，情景表演自编自演小品。音乐学科把音乐的故事说出来，坚持“午唱”“放学一支歌”。科学学科把探究的过程说明白。美术学科把画中的情节说出来……

二、针对“不敢说”问题，构建校内活动实习场

目标之关键词为参与、展示、提升。构建每天常规活动实习场，主要抓手就是学校的两个话筒，把学校的话筒交给学生。借助话筒组织全校的大课间活动、上学放学的路队、每天安静教室点评等，关键是对现场的即时评价与点评。同时，各班设立“小教师”，负责组织本班的晨读、午写，以及小组活动的布置与检查评价等。

构建每周升旗仪式实习场。开展国旗下讲话与班级特色展示，主持人、演讲人、展示人均由学生担任，班级轮流集体亮相。同时，主持人对全校师生列队、班级纪律等表现予以现场评价。

构建阶段性集体活动实习场。如“开学典礼”“学科周”“排球比赛”等大型集体活动，除了让学生主持外，关键是建立现场采访环节，在大庭广众之下主持人开展现场采访活动，有现场感，在交际中互动。

打造学校曲艺社团实习场。开展小快板、朗诵、成语接龙等活动，代表学校外出参加活动，促使学生主动、自信、生动地进行口语表达。

三、针对“不敢说”问题，构建日常生活实习场

目标之关键词为轻松、主动、得体。学习运用问候语、致歉语、协商语、劝导语等日常交往语言，开展“见面问声好”“聊聊真开心”“有事好商量”等活动。教师带头说好普通话、课堂使用普通话，学生人人学说普通话。创设口语情境，运用激励策略，借鉴多种培训方式，建立多元评价机制，鼓励学生进行口语交流。

四、针对“与家长沟通少”问题，构建家庭口语交际实习场

目标之关键词为互动、开放、浸润。基于家长文化水平低、与学生无话可谈的困境，学校给家长提供“亲子话题库”。针对缺乏亲子沟通环境等问题，学校倡导“亲子聊天，增进亲情”“亲子阅读，经典浸润”“亲子游学，玩转淄博”等活动，在聊天、共读、游戏中提升学生的口语表达能力。如，小地摊实习场，学生跟家长学习卖菜、卖水果、卖拉面等。另外，学校还保护各地方言，挖掘方言，组织学生在家录制与家长用方言对话的视频，形成“务工子女方言资源库”，还组织开展了“方言文化节”等活动。