“主体参与”体验式德育在班级建设中的思考

王汉平

(江苏省汾湖高新技术产业开发区实验初级中学，江苏 苏州 215211)

一、“主体参与”体验式德育教育的层次分析

“主体参与”体验式德育可以分为三个层次：

第一层次，营造“感官”体验，用灵活多层次的活动形式让学生自主参与活动，在活动中通过感官体验得到自己的感性的认识，由感观促发情感。

第二层次，感性的感知最终要回归于理性的认识，从感性上升到理性并鼓励进行开放式对话，使不同的思考发生碰撞，通过思辨深化体验，促进学生道德认知水平的改变。

第三层次也是最高层次，将获得的理性总结性经验与原有的认识相结合，将从生活中感知道的再回归于生活，用这样循环往复，螺旋式上升的过程促进学生情感和态度的深化，追求最大程度上的道德品质的内化。

第一层次的体验式德育是为了短暂的现场式冲动体验。第二层次的德育体验是思辨能力和理性分析的总结，是短期的认识效果。而达到了第三层次的德育体验境界，才是实际和抽象概念的结合，学生个体和教学理念的融合，达到了第三个德育体验的层次才是最终追求的真正境界。三个层次要循序渐进，不可能一蹴而就，只有持续的生态体验才能达到最高层次。

而在当今社会实行体验式德育模式所追求的最高境界便是：进入生态体验之境，不要一味沉迷于所谓的抽象的经验观点。打破固有的传统模式，达到身体的感官与心灵的无界限沟通和无障碍交流，通过这些体验产生反思性表达，通过体验，达到第三境界，打破时间和空间的限制，能够总结过去，把握现在和预测未来。

二、“主体参与”体验式德育教学的概念

20世纪中期，“主体参与”体验式教学产生于英国教师的户外教学经验之中，之后，被美国引入于户外教学当中。随着多年来的不断探索和经验总结，我国对这种体验式户外教学经验的探索已经拓展到了教学领域，但对于其概念的界定说法不一。一般认为：“主动参与”式的体验式教学是教师通过创设一定的情景，通过让学生参与情境活动自身获得体验，并建构知识、发展能力、产生情感的过程。归纳起来包括教师引导、学生参与实践、师生情感交流三个方面。体验式教学作为一种教学理念，也是教育改革的热点之一。

三、“主体参与”体验式德育教学的班级建设的相关策略

(一)通过设定多元角色，唤醒学生的主动体验

一个班级部内部有很多种角色，好学生与差学生，管理者与被管理者，成功者与失败者等等。不同角色之间有着截然不同的生命体验，快乐的体验让学生感悟到开朗和诚实，鼓励之下培养自信与坚强。相反在责骂声中只会产生抱怨和自卑，挫折之下更多的是消磨斗志和自信，孤独者体验到扭曲的自我。

角色不同体验不同，那么在班级工作中针对不同学生特点，适时指定不同角色，并帮助学生在新的角色中体验不同的道德智慧。如给自卑的同学以正面的评价，给不关心集体的同学适当的职务等。

在设定角色时，一方面尽量避免学生负面的角色体验，不歧视学生，能激励学生就不贬损学生，能团结合作而不孤立个人，能自主则不包办；同时设定特定角色时，角色越丰富，道德体验越丰富。

比如，班集体建设中开展“设岗育人”活动，设立一定的岗位，如负责排课桌椅、负责打扫工具的整理、讲台投影仪的保洁、教室电灯、热水器的开关等等岗位，这样学生通过在岗位服务中的体验，一定会珍惜别人付出的辛劳等；再如，学校团委开展的各种“志愿者”活动，也是通过多种途径实施角色进行体验。

(二)通过创设德育情境，让学生亲自体验

“主体参与”体验式德育的情境通常有德育地点的选择、教室环境的布置、体验活动的背景。如与学生谈心或开班会可选择办公室等教室以外的地点。不同的环境有着不同的教育意义，如班级文化建设中教室的环境布置，包括墙上的班训、班级的奖状，校园的优美环境，让教室的每面墙都能说话，都是长时间持续起作用显性情境。试想每天师生一走进校园，就进入了一个有鲜花、有绿草、优美的自然环境之中。校园里那寓意深远的雕塑，那充满哲理的名言、发人深思的警句，那时时更新的墙报板报，怎能不让真善美的种子在心中扎根呢？

(三)通过关注学生的心理需求，开拓体验途径

青少年学生的思想品德培养来自家庭、学校和社会多方面的影响。从当前学生的心理现状来看，素质教育的实施首先从学生心灵需求出发，把体验式德育渗透在学生生活的各个层面；其次，注意学生的心灵需求，以学生能够平等参与体验，学生活动为载体，把培养学生品德，塑造学生的健全人格放在第一位。

例如，通过教室卫生、排队、课间操、眼保操检查及“三好学生”的评比，开展多层面的规范养成教育。正面教育可以起到积极的示范作用，反面教育也可以从侧面对学生展开德育教学。对表现好的学生进行鼓励以及适当的奖励。当面对卫生环境差、排队秩序乱以及不遵守秩序的场景，教师可以反问学生，让他们自己评价，从而让学生自己产生这种现象不正确的想法，自我改正。

(四)通过让学生分享体验成果，优化体验成效

“主体参与”体验式德育活动的感受需要学生们及时表达。体验过程中的感动和灵感往往很短时间就会被淡忘，及时表达就是强调教育的时机性，抓住正处于体验情境中的体验者适时进行反思性表达，从而提升体验者的道德境界和道德能力。

因此，学生在每一项活动之后进行不同形式的表达，一是为了感悟与反思，同时也为了互相交流与学习。其次要创造让学生表达机会：通过适当的情境和氛围引发学生的情感，为学生通过情感沟通交流的平台，让学生能够自然地宣泄情感。

这种情境和氛围注意以下几个方面：

一是体验者要置身于宽松融洽的人际关系中，这样才能拉近体验者之间的距离；

二是选择一个有共同主题的活动。当体验者处在某种热烈的气氛或者困难处境中的时候，表达的欲望才会明显增加；

三是有适当的媒介。如音乐、照片、图画、背景等。

例如，毕业班学生在临近毕业时回忆老师对自己的关心时，通过适合此情此景的音乐

把每个人都想把自己有过刻骨铭心的那种感动表达出来，向人诉说，与人分享。

“主体参与”教学提倡为学生的倾诉与表达提供机会和途径。这就需要有通畅的表达渠道，有非常及时的表达机会，有很好的师生关系做保证。通过表达，让老师加深了对学生心理和思想的了解，学生通过表达也不同程度地进行着学生内心和同学之间的自我教育与反思，把自己的感受和同学分享交流，在交流中进一步自我评价，取长补短。

四、结束语

总之，班级管理需要根据学生心理特点，通过丰富、有生命活力体验式德育活动，然后体验升华到自我批评自我进步的境界，通过活动和情景让学生自我感悟，通过自发性地体验，让学生由内而外地塑造更美好的自己，建设更好的班集体。