以学生为主体，课堂的灵魂——《阿房宫赋》课堂实录观后感

乔丽丽

(山西师范大学，山西 临汾 410000)

一、导入环节：重视课堂导入，关注朗读训练

分析：导入是课堂的首要环节，是引起学生的关键所在，导入的功能有：创设情境、激情导趣；在学生情绪高涨时出示学习目标；沟通融洽师生情感。根据教师在导入环节的表现，教师在导入部分介绍了杜牧的诗歌特点及在文坛的贡献，在介绍时候引入学生之前学过的旧知识，如杜牧的过华清宫绝句三首，这些诗学生在之前学过，有较深的印象，起到较好的引导作用。并且教师不仅仅将杜牧的过华清宫绝句三首介绍给学生，而且引导学生去读，在普通高中语文课程标准2017年版学习任务群8中国传统文化经典研习教学提示第一条：重视诵读在培养学生语感、增进文本理解的作用，引导学生积累古代作品的阅读经验。这一点很符合新课标理念。

二、讲授新课：重视语文知识，符合课标理念

在讲授新课这一环节，第一部分讲解阿房宫修建时期、地理位置及重要地位，令学生在整体上对阿房宫有宏观的认识；第二部分讲解本文文体-赋属于语文知识的讲解，教师在讲的时候将散文、赋、诗歌进行了简单的对比，使学生一目了然，对散文、诗歌和赋的理解更加深刻；第三部分讲解写作背景，在普通高中语文课程标准2017年版学习任务群5文学阅读与写作学习目标与任务第一条：理解欣赏作品的语言表达，把握作品的内涵，理解作者的创作意图。可知作者是处在什么样的社会背景和社会地位下写的这篇文章，对学生理解作者、更深刻的理解文本有很大的帮助。这三个内容的讲解都非常必要，为学生读懂文本、走入文本、深入理解文本起到重要的铺垫作用。

三、检查学生的预习效果：注重朗读指导，尊重个体差异

在这一方面，作者虽说是检查学生的预习情况，但其实也在引导学生去朗读。通过读文章来判断学生对文章的熟悉程度，使学生对文章的了解更加深刻。

朗读环节分别有教师范读，学生自由读，个别学生读，学生整体读几个部分，可以看出教师很重视对文言文的朗读。这基本符合普通高中语文课程标准2017年版必修课程学习要求：发展独立阅读的能力。灵活运用精读、略读、浏览等预阅读方法，从整体上把握文本内容。通过朗读，学生的朗读能力也会逐渐提升，另外朗读是很有效的学习语文的方法，也是培养语感的重要途径，并且朗读可以帮助学生深刻的理解课文。在该案例中，韩教师特别注重朗读指导，如在学生读之前和读之后都会给予指导，朗读之前会让学生注意重音和节奏，在第一个学生读完时，又指导他注意朗读时候的感情，第二个学生读完时，要求她在读的时候注意停顿，并重新读了一遍，教师都一一给予朗读指导，而不是让学生读完就行了，敷衍了事，在尊重学生的主体地位这一方面是值得肯定。

四、作业布置：尊重学生主体，放手学生翻译

教师布置的课下作业，符合普通高中语文课程标准2017年版必修课程学习要求：借助注释和工具书，阅读中国古代作品，读懂文章内容。敢于放手是当今很多教师的优点，非常遵循新课标对学生的期望，让学生自己主动的学习，自己寻找有帮助的资料，但是不免还存在一些教师，不放心学生的能力，仍然自己全权代劳，混淆了教师在学生学习中真正的作用。但是在本案例中该教师能够放手让学生自己去翻译，自行疏通文章，这一点值得借鉴。

五、总结

通过以上分析，我们可以清晰的看到，在整个课堂教学中，此教师教姿教态自然，语言优美，思路非常清晰，教学结构也很精致，环节的衔接也比较自然，语文知识的讲授也比较通俗易懂。这堂课的优点很多：如重视课堂导入，关注朗读训练；重视语文知识，符合课标理念；注重朗读指导，尊重个体差异；尊重学生主体，放手学生翻译等，这都体现了新课标提倡的理念。

另外，在教育的过程中，学习是学生经验的重构，也就是指教师帮助学生在已有经验和即将学习的新知识之间搭建一个桥梁，教师创设情境，引入文本，引出学生学习文本的兴趣，接着唤起了学生的已有经验，完成经验的重构。例如在学习《阿房宫赋》，引入在必修一学习过的《过秦论》，让学生和已有的知识结合起来，学习这篇文章效果会更加深刻。在本课堂实录中，教师以讲解为主，在搭建桥梁方面还不是很明显，学生自己独立思考的机会还有待增加。

教学是该教师是为了追求教学环节的完整与教学目标的实现，才会稍稍出现一些瑕疵，我们还是应该感谢该教师此堂课的讲解。