以主题为圆心构筑读写同心圆

韦福强

现行的教材以单元为单位进行编排，每个单元都有一个鲜明的主题，这个主题便是阅读与习作的出发点与归宿点。我在教学活动中紧紧围绕单元主题，将阅读与习作圈成了一个同心圆。

一、明确主题，找准圆心

主题好比这个单元的圆心，在它的周围围绕着文本阅读、口语交际、综合实践、习作等，只有将这些有机结合起来，一步一个脚印地进行教学，各项语文活动最终才能落到实处。

人教版五年级上册第一单元的主题是“我爱读书”。在学习这一单元之前，我就告诉学生，学习这一单元不仅要知道别人是怎么读书的，还要将自己的读书经历写下来。要想写好，就要把书读好，因为课文教给了我们习作的方法。在接下来的精读课文《窃读记》的教学中，我不仅让学生体会作者读书的滋味，还让学生感悟写法：“课文写得像日记一样真实感人，那么你认为哪里写得好呢？如果让你写，你会怎么写？”学生通过讨论，已有初步的习作欲望与冲动。在随后的略读课文教学中，我则让学生自读自悟，探求习作的途径与方法，尝试习作。在学生读过《小苗与大树的对话》后，我让学生仿照着这种访谈录的形式写一篇作文，还让学生进行现场采访，采访的对象可以是老师、同学、家长等，一篇习作在学生的不知不觉中萌发了。当单元学习结束后，学生对读书的感悟更深，积累的习作素材也更丰富，他们就可以自由习作，任意发挥。

二、课文学习“举三反一”

每个单元有三四篇课文，这其实是“举三（四）”——学习习作方法，其目的是为了“反一”——书写个人体会。

五年级上册第二单元以“思乡”为主题，安排了《古诗词三首》《梅花魂》《桂花雨》《小桥流水人家》四篇课文，教学时我就紧紧围绕这一专题将读与写结合起来。

学习《古诗词三首》，学生知道了思乡的情感是由眼前的一些景物引起的，这叫借景抒情，其为“举一”也。学习《梅花魂》，学生明白了要表达感情需要通过具体的事情来反映，其为“举二”也。学习《桂花雨》，学生知道了感情的流露要自然，其为“举三”也。学习《小桥流水人家》，学生知晓了选材要围绕身边普普通通的事物去写，其为“举四”也。

一个单元的课文学完了，学生知道了如何选材、立意、抒情、构思，再“反一”也就不难了。

三、习作训练“三步曲”

我将单元习作训练分为三步完成：精读课文悟写法、略读课文仿习作、单元结束创新篇。下面以五年级上册第三单元为例说明这一过程。

1.悟写法

在单元预习时我告诉学生这一单元的习作要求，意在让学生时时挂念，不断在头脑中构筑起作文的轮廓。精读课文的学习，有助于让学生建立起初步的意象。如学习《鲸》这篇文章，学生初步感知了说明文的特点，知道说明文要说明事物特点，要运用一些说明方法。但此时让学生动手写说明文还为时过早。

2.仿习作

学生的模仿能力较强，而教材就是学生模仿的最佳范文。在学完《松鼠》一文后，我让学生及时将这篇文章与《鲸》加以比较，找出其不同的写作特点及方法，然后布置学生写一篇关于动物的说明文，结果学生都会写，且符合说明文的基本特点。

3.创新篇

四篇课文学下来，学生不仅会写关于动物、植物的说明文，还会写关于商品、玩具、自然现象等说明文。于是我让学生放手去写身边熟悉的物品，如蔬菜、水果、玩具、电器等，可以观察、参观、访问、阅读说明书，语言可以多样化，或精练平实，或生动传神。学生有了充分准备之后再进行自由习作，定会有精彩的习作呈现。

在教学中，教师要引导学生紧扣主题，从读中悟，在悟中写，将读写融为一体。