巧借绘本资源，开辟习作教学新路径

李如意

摘要：绘本作为一种独特的儿童文学形式，与其他儿童文学形式相比，集图像和颜色于一身的绘本对学生有足够的吸引力。绘本中多样的形象，丰富的情节，有趣的故事可以增加学生的体验。读绘本，学习作，笔者初探借鉴绘本指导写作的方式，旨在借助绘本这一“桃花源”排除学生写作的畏难情绪，激发学生的写作欲望，从而奠定写作基础。

关键词：绘本 写作 绘本写作

说起习作，学生便有畏难情绪。学生好不容易凑好数交上来确是满纸的假大空，缺乏自身的情感体验，为了写作而写作。为什么孩子对于习作无话可说，是他们不会说话了吗？显然答案是否定的。面对绘本学生爱不释手，面对习作，学生垂头丧气。如何让学生像喜欢绘本那样喜欢习作。笔者初探借鉴绘本指导写作的方式，旨在借助绘本这一“桃花源”排除学生写作的畏难情绪，激发学生的写作欲望，从而奠定写作基础。[1]

一、初入“桃花源”——认识其美，仿造其貌

绘本最大的特色是节奏感强，板块与板块之间非常的相似。我们常说的回环复沓就是绘本最基本的特点，这就给孩子们提供了模仿的契机。

例如绘本《我爸爸》字里行间表现出一种幽默诙谐，作者将自己的想象与爸爸的特质相契合。

吃的多的爸爸是河马；温柔可爱的爸爸是泰迪；游泳健将的爸爸是飞鱼……

1.我有一个（ ）的爸爸

（吃的多）的爸爸 （温柔可爱）的爸爸 （游泳健将）的爸爸

2.爸爸像什么动物？

爸爸像河马 爸爸像泰迪熊 爸爸像飞鱼

3.因为（ ）所以（ ）

因为爸爸吃的多，所以爸爸像河马。

因为爸爸温柔可爱，所以爸爸像泰迪熊 。

因为爸爸游的快，所以爸爸像飞鱼。

4：（）的爸爸是（ ）

吃的多的爸爸是河马 温柔可爱的爸爸是泰迪 游泳健将的爸爸是飞鱼……

教学设计充分抓住绘本回环复沓的特点，通过固定的结构练习。学生积累了很多关于爸爸的形容词。同样的在写妈妈或其他人物的时候，就会迁移。[2]

初入绘本这一“桃花源”，学生很容易被“桃花源”的美丽风景所打动。“桃花源”内鲜艳多变的色彩，生动的形象，简洁的语言，引发学生足够的好感度，激发学生一探究竟的欲望。对于事物一旦产生欣赏和喜欢，就会自然而然的想要去积累原文的精彩之处。因为欣赏和喜欢，学生就会追随自身的内驱力，去积累相关词汇，而词汇的积累是习作材料建构的必经之路，这是基础的基础，也是习作的必要条件。[3]

二、深入“桃花源”——进入其境，领悟其情

古人说过：“感人心者，莫先于情”，究其原因主要是因为以情动人，以情感染。孩子们的作文假大空，最大的原因是孩子们没有进入情境。如果孩子们的作文能够发自肺腑，那就成功了一大半。

绘本《爱心树》，通过树与男孩的四次对话，刻画了一个爱是永恒的父母形象。练读树与男孩的对话，通过反复的读和演一演的表演体会绘本中的情感体验。

书读百遍，其义自明，其情自见。通过诵读能将自己的体会、情感表达出来。通过读，在课堂上营造教师、学生、作者彼此间心灵相融，情感相通，組成协调合拍的共鸣体。反复诵读和体验表演是入“桃花源”之境，领悟“桃花源”之情的必然手段。

三、融入“桃花源”——融于其质，扩充其象

绘本最大的特点莫过于图片的丰富多彩了！图的内容往往比文字的内容更丰富，它的文字特别简洁，但是画面的内容远远超出了文字的内容。我们可以抓住这些特点，让学生仔仔细细看图，展开想象，把文字所没有表达出来的东西给表达出来。

绘本《你感觉怎么样》片段教学：

原文：有时候，我会感到难过。

师：从哪里看出他很难过？

生1：小猩猩眼泪汪汪的！

生2：小猩猩的眉毛是“八”字的。

生3：他的嘴角都耷拉下来了！

生4：小猩猩托着下巴，感觉很没有力气。

生5：小猩猩身上的颜色都变浅了。

生6：他背带裤的口袋也在哭

生7：画面上的小花也枯了，说不定不是真枯，是小猩猩难过的时候，觉得花也很难过。

绘本的文字特别简洁，却言简意赅，直击本质。图的内容往往比文字的内容更丰富，抓住文字的核心部分，仔细看图，把文字隐去的部分扩充具体，把文字没有表达出来的东西表达出来。融于其质，扩充其象是借鉴绘本这一“桃花源”指导习作的必然训练点。

四、深化“桃花源”——聚于其材，勾联自我

光给孩子们下锅的米和一口锅是不行的，我们真正要做的是：利用绘本唤醒孩子们的生活体验，激发他们的写作兴趣，同时利用绘本勾联自我，拓宽绘本外的生活外延。

绘本《蚯蚓的日记》可以作为很好的生活素材，为学生写作提供生活积累。

步骤一：阅读蚯蚓日记

3月29日

今天我努力教蜘蛛怎样钻地。一开始他全部的脚都卡住了，蜘蛛伤心地说：“我想我有一个脚踝扭伤了。”后来又吞了一堆土。我放弃了。明天他要教我怎样倒立走路。

4月1日

蚯蚓没办法倒立走路。

师：这两则日记，蚯蚓小弟又写了什么事？

师：为什么他们都学不会？ 因为他们各有各的特点与本领。

步骤二：学生练写

出示要求：我也来把生活中的趣事写下来。

由蚯蚓的日记内容，迁移到学生自己的生活，提出练写的要求，时机适宜，学生有话可写，为习作提供丰富的素材。

绘本作为生活素材，给孩子们提供了生活的体验。绘本里的故事和自己身边的故事相勾联，形成浩瀚无边的生活素材库。绘本的外延勾联生活的外延。聚于其材，勾联自我是借鉴绘本这一“桃花源”指导习作的最终目的。

绘本没有一丝说理，却能启发孩子们深入地思考；没有一点儿喧闹，却能激起孩子们的会心大笑。因为绘本的故事里，演绎的永远是人们心灵深处的真、善、美，绘本里更蕴藏着无数的宝藏——习作的桃花源。低段是孩子们接触习作的开端，是激发他们兴趣最好的黄金时期。我们小学语文老师，都有责任保护他们的好奇心和求知欲，我们更要有一双敏锐的眼睛，去发掘绘本写作的密码，去追寻绘本写作的桃花源，去真正做到让绘本为教学所用。

参考文献

[1]陈迅喆.大猫老师的绘本作文课[D].北京：北京联合出版公司，2015.

[2]李欣.小学低段绘本阅读教学探究[D].成都：四川师范大学，2012.

[3]隋成莲.绘本创意教学研究[D].济南：山东师范大学，2013.