试论在地理教学中对学生进行学习评价

仲政

摘 要：评价学生解决地理问题的能力和过程是地理学习评价中的一个重要内容。尤其是在评价学生解决地理问题的过程，应了解学生在提出地理问题、搜集整理以及分析地理信息资料、回答地理问题这一完整过程中的表现。例如在辅导学生预习的过程中，我们既要指导学生收集资料的方法和途径，又要指导学生如何将收集到的资料进行加工处理，以及呈现成果的方式方法，从而使学生解决地理问题的能力有所提高，并有利于教师对学生能力形成过程作评价。本文将对地理教学中学生的学习评价进行深入的分析和研究。

关键词：地理教学 学习评价

新的国家地理课程标准提出了全新的和带有明确指向性的评价理念：地理学习的评价，既要关注学习结果，也要关注学习过程，以及情感、态度、行为的变化。地理课程标准把地理学习评价的主要内容概括为如下四个方面：评价学生解决地理问题的能力和过程；评价学生科学方法掌握状况和探索性活动的水平；评价学生对地理概念、区域的自然和人文特征的理解水平；评价学生在地理学习中所形成的情感、态度和价值观。显然，这跟过去只局限于对学生的地理学习成绩和在地理课上的行为表现两个方面的评价来说，已发生了重大的变化。由此有必要去研究初中地理学习评价的主要内容所发生的变化，并对以往的教法和学法进行审视与修正。

一、关注学生科学方法掌握和探索性活动水平的评价

评价学生对科学方法的掌握状况，应着重了解他们对区域分析与综合、地理比较等常用地理方法的领悟、掌握状况和运用水平。

中国区域地理或世界区域地理这部分内容的学习，最能反映学生科学方法的掌握好坏的章节之一。例如：教师通常以对“北美”的区域地理特征的分析，引导同学自己能独立说出“大洋洲”、“欧洲”等其它区域的地理特征；以“北方”等地区的讲解，来引导和检测学生对其它三个地区在区域特征等方面的科学方法掌握状况。这里往往要运用“区域分析与综合”、“地理比较”等常用地理方法去评价。

适当地提示同学学会使用“以图示文，以文释图，表格对比”的图、文、表转换等的研究方法。

如果有同学积极地探索性活动的出现则是最佳境界，然而实际教学中，往往还需要我们教师设计更多的补救方案，促使更多的学生在科学方法掌握和探索性活动的水平上都上一个新台阶。例如：在“人类的居住地-聚落”一节中，提醒同学可结合我国北方的实际，对北方特色民居在形成条件、保护措施等方面进行探索性的分析和思考，概括出自己对北方聚落的诸多问题的看法等。

二、关注学生形成的情感态度

欲要“晓之以理”先需“动之以情”，情感教育是完整的教育教学过程的一个组成部分，高兴地学与愁苦地学，积极地学与消极地学的效果相去甚远。关注学生在课堂教学过程中的态度、情绪、情感以及信念的变化，能促进学生个体的健康发展，使学生热爱自然、热爱生活，成为具有完整生命意义的人。

学生之间良好的学习合作关系的发展，师生情感的真心相呼，能使学生有一个良好的情绪状态，形成更好的学习环境，有效地提高地理学习成绩和地理学科方面的创造力。

地理情感态度、价值观评价，一般可从学生的学习态度、学习兴趣、合作的能力、学生的倾向等角度进行；方法上，观察是重要的方式，为使用评语做评价提供依据，教师要把握好语言的使用技巧，多以鼓励、赞许和肯定的语言为主。当然，不是否定适当的挫折教育，设置适当的学习前进路上的挫折，以小组集体的力量解决，也会出现愈挫愈奋的上进势头。

尤其对学困生可适当降低对知识点的评价要求。对他们的表现要更热情的赞赏与鼓励，帮助学生建立自信心，增强克服困难的毅力，使学生对教师的情感由陌生到熟悉到依赖，满足他们认知与情感共同发展的需要，达到“亲其师信其道”之境地。

有的学生口头表达能力好，有的学生电脑操作技术水平高，有的学生绘画能力强等，我们都可以在课堂上留出时间和空间给他们，让其展示他的风采，使他们获得愉快的情感体验。

学习是一项艰苦的劳动，需要积极的情绪、情感的指导和维持，教师应尽一切可能创设愉快、舒畅的学习环境，使學生感受到学习的欢乐。例如：用学生喜闻乐见的“击鼓传花”等各类游戏活动，邀请同学解答课文中的地理疑难问题等。

结语

总之，评价过程中，要引导学生开展自评、互评，让学生知道自己在这方面的的优点与不足，教师评语应以鼓励为主，以调动每个学生的学习积极性。地理学习评价需要我们关注的问题很多，也只有这样我们才能给同学一利于满足其身心发展和社会需求的发展性的评价，为此也要求我们不断的改进我们的教学方式，促进学生掌握科学的学法，为托起祖国明天的太阳贡献我们的力量。

参考文献

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