转型高校中《旅游英语》翻转课堂的教学模式设计与实践研究

王培

【摘要】翻转课堂，是教师将教学视频的学习资源提供，学生课前将学习和观看教学视频等相关的学习资源有效地完成，在课堂上，学生和教师一同将协作探究和答疑以及互动交流等新型活动的教学模式完成。转型中高校致力于提高学生知识的应用与实践能力的培养，本文探讨转型中高校适合自身学生的翻转课堂教学模式的实践研究。

【关键词】旅游英语 翻转课堂 教学模式设计

【课题项目】课题名称：翻转课堂在转型高校旅游英语课程中的应用与研究，课题编号：SJGY20170232。

【中图分类号】H319 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）48-0113-02

学生主体变化和发展信息技术，对教学改革的必然性和必要性起决定性的作用，针对我国教学改革中，翻转课堂教学模式的影响也具有决定性，对翻转课堂教学模式进行设计，既要根据学生基本的学情，又要结合具体课程的内容和性质，并且要不断地完善和实践，致使与传统教学不同的效果产生[1]。

一、设计《旅游英语》翻转课堂的教学模式

结合转型中高校《旅游英语》翻转课堂的调查需求率结果和翻转课堂的现状，在对成熟翻转课堂模型进行参考的基础之上，来设计符合转型中高校翻转课堂教学的模式。转型中高校《旅游英语》翻转课堂的教学模式主要有三个阶段，课前、课中和课后三个阶段。教师和学生这两大主体，在三个阶段中都含有。在课中阶段实现的过程中，无论是课堂的参与度，还是体验度都要有效地实现，在体验与参与中将乐趣很大程度地获得，同时，将知识内化；课后阶段重视起来，从而提高学生所学的知识。

二、转型中高校《旅游英语》翻转课堂的教学模式的实践

（一）探索和构建知识传递（课前阶段）

其一，学生任务。该阶段学生要将学习任务、自主学习资料以及提出疑惑问题有效地完成 ，学生根据自身的基础，有针对性地学习个性化的需求，将学生学习的兴趣激发起来，致使参与度得以提升[2]。

其二，教师任务。制作教学资料，运用翻转课堂，能够使知识内化和知识传授两个过程的颠倒得以实现。传授知识的前提就是教师将优质学习资料提供给学生，根据学生的学情，教师将各个模块的教案、课件习题和案件以及教案等相关教学资料，将每一节课对微视频的录制进行制作，知识讲解和对话或者实践进行展示等相关形式，方便学生课前进行观看和学习。

将任务课前下发，教师将相应任务进行布置，验收标准明确。

设计科学活动中，教师应该结合课程的内容，合理谋划教学活动，适时进行施引和精心进行组织[3]。

（二）体验式和知识内化的参与（课堂阶段）

有效开展多种形式的教学活动，课堂的主体是学生，让学生对课堂进行体验和参与，将知识内化得以实现，同时，将两个主体任务合并进行介绍。

其一，开展教学活动。课堂的重点就是开展教学活动。教师根据课程的内容，将趣味性和针对性的教学活动进行开展，致使学生能够更加深化地认识知识。对相关教学活动，学生既要参与，又要完善。该项目与《旅游英语》课程内容有机地结合，教学活动内容有技能竞技、展示成果、解答疑难、教师讲授、合作学習、演练习题、游戏、情景表演以及反思总结等。

其二，提出和探讨疑难问题。将学生个性化疑难问题解答进行有效地开展，致使进一步拓展和内化知识得以实现，从而使学生学习的效率得以提升。

其三，完成任务。设计《旅游英语》的内容主要有：演讲、设计情景对话、测试、视频制作、游戏以及竞赛等。教师将解答任务中的困难完成，对完成任务全面进行指导，致使学生学习的难度和阻力得以减轻，从而使学生学习的积极性得以提升，快速传递和内化技能及知识得以实现[4]。

（三）提升和反思以及提炼知识（课后阶段）

其一，学生的任务。结合教师的指导意见，学生将任务完善，同时将成果提交。将学生在《旅游英语》课程中的实际演练录制成微视频，都传送到“旅游英语课程微信群”，便于学生互相学习、讨论。对于学生任务完成的态度非常有帮助，将展示的平台提供给学生。

其二，教师的任务。评价任务，侧重于指导和评价学生任务的完成。《旅游英语》翻转课堂的教学过程中，运用评价的方法，自我和教师以及其他组员的评价都会涉及到。重点就教师评价，对学生知识技能应该重视，综合考虑情感态度和过程方法，并且将完善和提高的途径及方法提供给学生，从而使提高技能与知识习得得以实现。

通过在线，教师还可以对学生完善任务进行帮助和指导，对学生的疑难问题进行解答、对课程内外知识的拓展进行补救。

其三，反思总结。在翻转课堂教学的过程中，该阶段最容易被忽视。《旅游英语》课程要求学生将每个项目任务完成以后，对于其中的问题和原因都要独立进行思考，将经验和收获进行总结。将合理全面的知识结构形成。

参考文献：

[1]汤丽倩.翻转课堂在大学旅游英语课程教学中的应用[J].中国教育信息化，2017（12）：48-52.

[2]邓敏慧.翻转课堂教学法与专门用途英语教学——以旅游英语课程为例[J].亚太教育，2016（34）：116-117.

[3]杨丹.“翻转课堂”教学模式在高职旅游英语教学中应用的可行性分析[J].海外英语，2015（24）：56-57.

[4]钱元元.翻转课堂在旅游英语专业“四位一体”实践教学中的应用探索[J].安徽冶金科技职业学院学报，2015（02）：56-58+69.