“化学反应速率和化学平衡”单元突破难点教学

摘要：笔者通过对学生学习“化学反应速率和化学平衡”单元知识出现的问题进行总结，针对这些问题，给出了一些解决方法，本文对这些方法进行了介绍。

关键词：化学反应速率;化学平衡;教学难点;高中化学

学生学习“化学平衡”的知识时，会出现很多问题，例如：学习起点能力不足、化学学习方法欠缺、思维定势等等问题。本文针对这些问题给出了一些思考，这些方法解决了笔者在教学中遇到的很多问题。

一、 以概念图为工具，把握整体知识

当学生学习到“化学平衡”的知识时，面对繁杂的概念、理论和化学事实。学生面对这些知识，头脑也会产生很多困惑。对概念的梳理就显得尤为重要。学生因为没有建立完整的知识地图，头脑中只是零零散散的概念、知识和规律，当面对题目时，往往就会束手无策。对此教师要采取一定的教学方法，帮助学生有一个完整的认知结构，从而让学习过程变得简单。

概念图是教学中非常有效的工具，学生可以将所学的知识，通过概念图连接起来。在“化学反应速率和化学平衡”单元教学中，采用概念图教学策略可以有下面几点方法参考：

（一） 设计先行组织材料

先行组织材料就是先于某个学习任务本身而呈现的引导性材料。在教学前先使用先行组织材料让学生与之前所学的知识产生联系。在“化学平衡”教学前，课前学生可以观察蔗糖溶解的过程，帮助学生与之前所学的知识产生连接。

（二） 组建化学平衡概念网络

学生学习“化学平衡全部概念”后，教师可以使用一系列画图软件对这些概念在课上进行讲解，并当场操作概念地图。通过将知识点逐渐组织成为知识块，最后成为知识网络。

（三） 反思、评价修正、发展知识结构

教师讲述完所有的概念后，要引导学生对所有概念进行连接，帮助学生完成概念地图。教师在学生完成过程中，逐渐可以发现概念之间的联系，教师可以在学生绘制概念地图时，看到学生对概念的理解程度，发现教学过程中很多问题，有利于教师了解学生的知识漏洞，方便接下来教学活动的展开。

二、 以实验为基础，开展探究性学习

笔者认为探索式教学，通过对学生创设问题情境，学生在情境下主动进行思考，主动探索，使用归纳法和演绎法，得出相关的结论，帮助学生构建完整的化学平衡理论，在整个过程中充分激发学生的想象力和创造力。

【案例1】探索式教学活动

实验目的：探索浓度改变对化学平衡的影响

实验的原理：Cr2O2-3+H2O2CrO2-2+2H+

实验步骤：

（1）取三支试管，在三支试管中分别加入5mL0.1mol/LK2Cr2O3溶液;

（2）向一支试管中滴加5～10滴H2SO4，观察并记录溶液颜色变化。

（3）向第二支试管滴加10～20滴6mol/LNaOH溶液，观察有什么变化。

对于上述探索性实验，教师要对学生进行分组，小组分工分别对现象、颜色等等，进行观察，找出其中的规律。在整个实践过程中，小组成员自己分工，主动讨论，培养了学生的观察能力和推理能力，学生对这些信息进行加工處理并总结归纳。

探索活动全过程包括：提出问题、猜想与假设、制定计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价。通过这几大环节的设计，让学生真正参与到化学实验过程中，在实验中学习知识。

三、 以问题为契机，开展问题化教学

问题化教学要围绕一定的问题情境展开。问题化教学可以让教师和学生产生更多的交流，在交流中完成知识的传递和运用。“化学平衡”部分知识比较抽象难懂，学生学习时容易分神，注意力很难保持集中，而问题化教学可以很好地解决这一点。下面我们以“化学平衡移动”为例，在实际应用中实行问题化教学。

【案例2】化学平衡移动中的一系列核心问题

问题1：化学平衡的概念？化学平衡具有哪些显著的特点？

问题2：化学平衡移动的概念？发生化学平衡移动的本质原因？化学反应速率受到哪些速率的影响？

问题3：浓度变化是怎么对化学平衡进行影响的？

问题4：浓度对化学平衡的影响是如何进行判断的？

问题5：如何使用坐标法表示浓度的变化对化学反应速率和化学平衡移动的影响呢？

问题6：浓度对化学反应速率影响的规律是什么？

问题7：化学平衡的方向移动与压强的变化有什么关系？对实验现象进行观察，我们可以得出那些结论呢？

问题8：压强影响化学平衡移动方向，有什么本质规律？

问题9：化学平衡受到温度的影响，温度是如何对化学平衡造成影响的？有什么本质规律吗？

上述9个问题，是化学平衡中的核心问题，教师可以选择不同的试题展开问题化教学。例如：问题9化学平衡受到温度的影响，温度是如何对化学平衡造成影响的？有什么本质规律吗？我们可以做NO2和N2O4的相互转化实验。通过在两个烧瓶中放入NO2和N2O4混合气体，把两个烧瓶放入分别放到热水和冷水中，然后教师以问题展开教学。

通过问题化教学，教师可以吸引学生注意力，充分利用学生的“无意注意”和“有意注意”。教师还可以在教学中穿插一些化学有趣知识以此来吸引学生的“无意注意”。教师还可以针对化学实验现象、化学物品的用途和性质等知识，来吸引学生的“有意注意”，在两种注意力的双重作用下，学生很快就可以进入激情洋溢的学习中。学生会对化学学习产生热情和兴趣，最终形成完美的课堂气氛。

针对学生在学习“化学反应速率和化学平衡”单元时面临的问题，笔者提供了相应的教学策略。这些方法笔者在教学中反复打磨，可以切实有效地帮助教师提高教学质量。希望这些方法，可以给教师们产生一些思考和指导。

参考文献：

[1]刘娟娟.“化学反应速率和化学平衡”学习难点成因分析与教学策略研究[D].武汉：华中师范大学，2013.

[2]刘爱红，姚永峰.化学反应速率和化学平衡知识在高考中的体现[N].山西科技报，2002-11-20（B03）.

作者简介：

隆华锋，中学一级教师，重庆市，重庆市育才中学校。