将数学绘本引入课堂的思考

摘要：如果要用颜色来描述“数学”，那一定是黑白灰，冷静而闪烁理智的光芒。而“绘本”，那一定是丰富如彩虹一般。当“数学”遇到“绘本”，无疑是给黑白灰穿上了七彩的外衣，所以数学绘本之于“数学”，更绚烂;之于“绘本”，更智慧。对教师来说，如果用好了數学绘本，那将为课堂添光彩，对学生而言，数学绘本会把他们带入不同于以往一板一眼的学习情境中来。现今，我们也在不断尝试，通过数学绘本的阅读和小学数学课本的结合，给儿童提供更多学习数学的体验方式。

关键词：数学;绘本;数学学习

一、 选择合适的绘本，为教材服务

由于课本内容编排的科学性，简洁性，课本中为学生学习提供的情境是有限的，简单的。有时在教学中，我们还没有能完全引领学生走进课本创设的情境，或是课本中的情境不能有效地唤起学生的已有经验，而使得学生学习时感觉困难，有压力，学习的效果就会大打折扣。而绘本的优势就在于它有比较完整的情境，连贯生动的故事，而我们就可以将这些有趣的情境材料，运用到课堂中，使学生对学习产生愉悦的体验，所以绘本是对教材的补充，那我们在选用绘本时，尽量选择更贴合课本中情境的内容。比如在二上教学乘法的意义，我们选用了《买卖国的乘法队长》这一绘本，书上设计的买卖国中几个数物品情境比教材上的情境更有趣，配图色彩鲜艳，人物形象十分幽默，在这样生动的情境中学生的学习兴趣更为浓厚。又比如五年级上学期学生要学习负数，我们选用了汉声数学的《比0小还有数哦》，这本绘本的内容十分有趣，通过生活中很多负数的应用，深入浅出地向孩子说明负数的意义，更安排了有趣的数学游戏，这与课本中负数的出现方式几乎相同，但形式和描述方式上更活泼，因此我们将绘本上的内容呈现于课堂上，让孩子在有趣的情境下展开对负数的认识。

二、 紧抓绘本中的数学元素，精准把握教学目标

绘本毕竟不是课本，它赋予数学知识生动有趣的故事载体，学生在阅读时常常只关注到了生动鲜明的故事或人物，又或者是只对有趣的情节产生兴趣，那么我们在课堂上使用绘本，就要充分挖掘绘本中的数学元素，也就是将最能突显本节课教学目标的情节挑选出来。比如在我们上《角的初步认识》这一课时，我们选用的是韩国的《两条射线手牵手》这一绘本，绘本从揭示角的产生入手，通过拟人了的两条射线依依和丫丫牵手后的种种故事，让学生体会角的特点和各种形式下出现的角，内容覆盖面广，从小学角的认识到初中角的认识都有提及。在使用绘本时，我们的教学目标指向通过绘本故事的动态演示，让学生认识角，感受到角的大小与边张开的大小有关，与边的长短无关。而这恰恰就是本节课的重点、难点。学生在看到角吃了樱桃吃李子，吃了李子吃苹果的动态操作演示后，一下子就明白了角的大小与边张开的大小有关。当然，绘本中还有许多丰富的角的知识，我们并没有在这一节课中全部给学生看，而让学生课后再来进行阅读。也就是我们不一定要进行全本的阅读，要能准确找到与教学目标契合的恰到好处的内容，有目的地引导学生通过阅读、讨论、动手操作来逐渐达成目标，使教材与绘本无缝对接。

三、 巧妙融“绘”贯通，妙用绘本内容

选用绘本来进行教学，并不表示我们抛开了教材，绘本的作用是充实教材，拓展内容。因此，当我们拥有了这些丰富多彩的素材，如何将它们和教材完美地揉合起来，需要我们精心研读教材，明确目标，巧妙地使用绘本。

（一） 融

融也就是将绘本中内容和课本中的内容相互融合。比如：通过《买卖国的乘法队长》一书学习乘法知识，绘本的主线与教材内容安排的主线基本是相同的，都是以感知一个一个数的麻烦，过渡到几个几个数写法困难，再到揭示出乘法的意义与写法。这一系列的情节不仅符合学生的年龄特点，同时也是乘法前后关联知识的完整呈现。所以我们很容易就把绘本和教材融合到一起。

（二） 增减调整

就是在增减绘本内容或者将内容前后顺序进行调整。比如：通过《宽宽窄窄量量看》学习面积的相关知识，我们发现绘本中对于“什么是面积”这一概念的揭示过于简单（绘本只一句话），而这恰是本节课的重点，于是我们在绘本情境的基础上，编创增加了让学生跟着宽宽窄窄去刷墙的游戏，让学生对面积这一概念有科学具体的认识。

（三） 变静为动

就是将绘本的静态图片变为动态演示。比如：通过《两条射线手牵手》认识角，书中活动角吃水果这一情节，是静态展示的，书页上直接就有角大小变化的结论性语句。如果直接让学生阅读，不仅不能使学生体会引起角大小变化的决定因素，还会妨碍学生的思考。所以我们在使用这一页时将文字隐去，只出示了水果，并让学生使用学具自己动手操作，这是一种变静为动的改变，但是对学生理解角的大小决定于边叉开大小有极高的价值。

四、 课后持续阅读，拓展思维

蕴含数学元素的绘本确实在小学数学教育中拓宽了选材的范围，为教学与研究提供了很好的载体，但是只是通过课堂上的阅读还远远不够，因此在课的最后，我通过对一些绘本的推荐，激发学生的阅读欲望，为孩子们的数学阅读打开了一扇窗。比如，在学习完角的初步认识之后，我将《两条射线手牵手》推荐给了学生;在认识了数之后，我又把《数是怎么来的》推荐给孩子和家长作为亲子共读的材料;在用绘本《宽宽窄窄量量看》认识了面积之后，我又推荐了一本《剪剪贴贴算面积》。当然每一学期，我也会向学生推荐整套的数学绘本。比如一、二年级可以看《从小爱数学》《数学小子》套系等、三至六年级可以看《汉声数学》套系，高年级的孩子我还会鼓励他们读全文字系列的数学读物。

总之数学学习内容不仅局限于教材内的，要将学生带入更广阔的数学学习天地当中，由课内延伸至课外。从科学发展的角度出发，提高学生的数学素养势在必行，教师必须精心筹划，多渠道反复渗透，润物细无声地引导学生领略蕴涵于数学绘本，也可以是数学课外读物中的数学思想、数学方法。我们将数学绘本引入课堂的实践还在摸索中向前行进着，希望我们的思考能对大家有所启发。

作者简介：

朱陵，江苏省南京市，南京市立贤小学。